微課選題三捷徑

●付紅軍

微課選題三捷徑

●付紅軍

這里所說的微課，指教師圍繞某個單一的知識點制作視頻，并實施教學的教學方式。制作微課，選擇恰當的話題十分關鍵。一般而言，選題的途徑有三種。

一、抓難點

教學之前，教師要準確預測學生學習過程中可能會遇到的困難，并據此選題制作微課，以及時幫助學生化解學習困難。如果這個難點又包含若干個小問題，我們就要把每一個難點作為一個選題。

例如，教學人教版課標實驗教材六年級上冊的《窮人》時，讓學生通過環境、人物心理活動等描寫感受桑娜和漁夫的美好心靈是難點。如何突破難點？教師可以采用內容分解的方式，逐一選題制作微課。如以《從環境描寫感悟“窮”》為題的微課中，教師可以找出文中環境描寫的句子（如“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下。”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”等），逐一進行分析，引導學生多角度感悟窮人的“窮”。教師還可以找出文中一系列心理描寫的句子和詞語，以《從心理描寫看桑娜夫婦的人性美》為題制作微課。這樣的系列微課，化整為零，逐一擊破，能有效地突破教學難點。

再比如四年級下冊的《桂林山水》中，“啊”字的變調是教學難點。教師可以用課文第二、三兩個自然段中的排比句為例，制作《“啊”的變調》的微課。這兩個排比句中共用了六個“啊”字，涉及到了“啊”的變調的多種情況。教師通過微課講解“啊”與前面音節末尾音素的關系，學生就能比較全面地了解“啊”的讀音變化規律。

批閱作業或知識檢測過程中，我們常常會發現學生存在一些共性的知識錯誤。教師針對這樣的錯誤設計微課，能有效地破疑解難。

比如，學習了比喻句后，教師發現很多學生把“他畫的荷花就像剛從湖里采來的一樣”這類句子當作了比喻句，于是制作了《比喻句和非比喻句的區別》的微課，詳細講解了區分比喻句和非比喻句的方法。看完這個視頻，學生很少再判斷錯了。再比如，學生寫字時經常出現一些共性錯誤，如把“染”寫成“”。教師針對這個問題，制作了一節《聽故事學生字》的微課。視頻中，教師先給學生講了一個有趣的故事——古代染布時，人們需要先在木桶里加入水和染料，然后用木棍攪動“九次”。“九”在古代表示很多的意思，所以“染”字右上邊是“九”，不是“丸”。接著，視頻用筆在田字格中把這個字書寫了一遍，讓學生看清楚筆順。看完這節微課，學生

二、抓共性錯誤

牢固地記住了這個字的正確寫法，再也沒有寫錯了。

三、抓考點

語文考試時經常出現詞語能否互換位置的題目。如，“這嚴父慈母般的老人，這才華橫溢、著作等身而又平易近人的老專家，這位把畢生精力都獻給了教育事業的老教授”中的“老人”“老專家”“老教授”三個詞語能否互換位置？類似的題目，學生答題時往往不得要領。針對這個問題，教師可以拋棄傳統的一題一解的教學方式，從引導學生舉一反三、形成探究思維意識入手，確定《詞語順序能否調換之規律總結》的選題，通過實例向學生講清答題的一般規律和方法。如：順序不能調換，原因之一是與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致；之二是該詞與上文是一一對應的關系；之三是這些詞是遞進關系，環環相扣。看完這節微課，學生不僅知道了這類題的基本做法，而且初步具備了總結規律的意識。

標點符號的運用也是常見的考試內容。因為涉及的知識點多，學生對很多具體的情況往往有似是而非之感，因此做題時常常會出錯。解決這個問題的有效方法是，教師采取化整為零的方式選題并制作微課，如《句號的用法》《逗號的用法》等。這樣，學生一課一得，積累越來越多，出錯的機率越來越小。

（作者單位：廣水市實驗小學）

責任編輯姜楚華