考題“變身”，教學“轉身”

韋嬋

作為長期奮斗在中考一線的政治老師，應試教育與課改實踐、素質教育如何融合，一直讓我苦惱不已。怎么辦？在對中考真題的研究中，我盯上了考題，并在不斷的教學實踐中，考題的“變身”終于實現了教學上的美麗“轉身”。

一、對考題作用的新思考，實現教學思路的“轉身”

因為中考，教學要講知識和考點，要談學習方法和應試技巧，怎么能讓學生在具備應試能力的同時，把作為紐帶的“考題”更好地滲透于中學各階段的教學過程中，讓單調生硬的考題“活起來”，適應課改理念和素質教育的需要，這是一個值得研究的問題。教學思路的改變，指引著我在教學中主動讓政治考題不斷“變身”，受益匪淺！

二、考題變身教學素材，實現簡單說教向情景教學轉身

中考題的材料主要源于生活，是能被大多數學生所感受、感知和感悟的，典型的和科學的，成為我備新課的主要資源，成為情景創設的材料，讓枯燥的課本觀點和政治術語鮮活起來。

比如，在上《民族大家庭》時，涉及“民族”概念，我結合連續兩年中考考到的“民族特色”考點，設計了“猜一猜”活動，學生通過五句體現壯族特色的提示語猜出是“壯族”，總結出壯族共有特征，由此歸納出“民族”應具備的四個條件，得出“民族”含義！

三、考題變身課本知識和結論，實現學生學習方式的轉身

把精選的常考題作為新課的探究素材，學生通過自主學習方式，總結歸納出課本知識或結論，再在老師的引導下對新知識拓展和遷移。

比如，在上《發展中的社會主義》時，通過對“爺爺眼中電視機的變化說明什么？”的探討，引導學生歸納出常考點：人民生活發生變化說明了什么？分析發生變化的原因。最后，要求學生根據生活中類似的事例，模仿出題。通過層層探討，以小見大，以點概面，不僅歸納了知識，還熟悉了考題！

四、考題變身知識教學主線，實現教師角色的轉身

比如，在上《維護人格尊嚴》時，我改編了“朱月坡”被同學叫綽號“朱肚皮”的考題，創設了其被叫綽號導致與同學關系不和，又被同學冒用姓名，丑化肖像的情節，設計了“請思考——朱月坡同學得不到同學們的尊重，失去了什么？自我檢測——朱月坡同學的哪些權利受到了侵犯？出謀劃策——朱月坡同學應該如何維權？請反思——在學校，還有哪些其他侵犯同學人格尊嚴的言行？請踐行——應如何尊重同學的人格尊嚴？請對比總結——‘主要侵權行為和‘不侵權行為”六個教學環節，以此完成“人格尊嚴”整節知識的學習，學得有趣，教得輕松。

編輯 薛直艷