高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)不可或缺

李滿利

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。”所謂“不斷探究”就意味著生物課程的教學(xué)不僅僅在課堂、在書本，更在一個(gè)更為遼闊的教育時(shí)空中。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問題。如果學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。”可見，向“未知”挺進(jìn)，在“未知”中探究，應(yīng)該成為高中生物教學(xué)最重要的視點(diǎn)之一。

一、問題情境不可或缺

實(shí)踐證明，當(dāng)教師放手讓學(xué)生在具體的問題情境中去探究、去“冒險(xiǎn)”之時(shí)，學(xué)生的思維才能得到最大程度的開掘和鍛造，學(xué)生的情感和思維才有機(jī)會(huì)得到滋養(yǎng)。

例如，在人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中，可以設(shè)置這樣的問題情境：（1）PPT出示一個(gè)生態(tài)魚缸，并追問：為什么要放在有光的地方？密閉的環(huán)境中，各種生物所需物質(zhì)如何得到？（2）PPT出示一個(gè)熱帶雨林和農(nóng)田的對(duì)比畫面，問：為什么熱帶雨林不需要施肥而農(nóng)田需要經(jīng)常施肥？

這樣的問題情境無疑促使學(xué)生將探究的觸角伸得更遠(yuǎn)更廣。的確，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，在和現(xiàn)實(shí)緊密相連的地方提出問題進(jìn)行探究，就不僅僅是理論的簡(jiǎn)單復(fù)制和翻版，更應(yīng)該是一種“現(xiàn)實(shí)版”的延伸、擴(kuò)展和新的突破。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)的萬花園中和現(xiàn)實(shí)“深情握手”，那么，學(xué)生必將學(xué)得有情有義，正所謂：“吃得更飽，長(zhǎng)得更好。”

二、自主探究不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。”的確，單一的、整齊劃一的生物探究活動(dòng)是必要的，但教師更應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性、獨(dú)特的探究活動(dòng)。在這個(gè)意義上說，注重個(gè)體差異，注重多元解讀，提倡獨(dú)特體驗(yàn)，也許能給學(xué)生一個(gè)更加開放鮮活的生物世界。

仍然以“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例，教學(xué)之后，可以讓學(xué)生自主探究“碳的循環(huán)過程”，并從以下幾方面促使學(xué)生的探究活動(dòng)趨向高效。

（1）在我們的生活中，生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)平衡嗎？如果不平衡，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？怎么造成的？有沒有解決方法呢？

（2）能否提出“另辟蹊徑”的見解，比如你如何看待“世界上最富裕的10%的人口制造了全球約一半的碳排放量，最貧困的35億人的碳排放量?jī)H占一成”這種現(xiàn)象？

（3）是否就《碳排放極度不平等》的報(bào)告對(duì)多個(gè)國(guó)家富裕人群和貧困人群的生活消費(fèi)碳排放量進(jìn)行評(píng)估，并寫出呼吁發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體帶頭減排的建議書？

三、課外探究不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。”引導(dǎo)學(xué)生走出教室，鏈接古今，接通中外，既和現(xiàn)有文本進(jìn)行多重對(duì)話，也和他人與世界進(jìn)行深度對(duì)話，應(yīng)該成為生物學(xué)教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》之后，不妨帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上收集有關(guān)資料進(jìn)行研讀，如：全球變暖致北極熊同類相殘，阿德雷企鵝在浮冰上漂流，2012年日本暴雪致50人死亡，局地積雪超5米，海冰融化，發(fā)愁的不止是北極熊；冰原消失，沒了“冰坨子”氣候洋流都要變……

還可以就2015年冬季的氣候變暖現(xiàn)實(shí)，重新解讀1997年《京都議定書》誕生的背景和意義。當(dāng)時(shí)規(guī)定：所有發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在2010年把6種溫室氣體的排放量比1990年減少5.2%，但是現(xiàn)在做到了嗎？如果沒有做到，應(yīng)該怎么辦？你對(duì)2014年12月利馬氣候大會(huì)上最終決議進(jìn)一步細(xì)化的2015年協(xié)議的各項(xiàng)要素有何看法？

真正的生物探究活動(dòng)應(yīng)該在“窗外”、在“網(wǎng)絡(luò)”、在更大的未知的世界。正如特級(jí)教師池昌斌所說：“好的教師在大自然。那里有大山、樹林、小溪、麥浪……”的確，高中生物學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在更多樣化的路徑中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，都應(yīng)以一種更為靈活、更為大氣的方式去滋養(yǎng)和喚醒學(xué)生，以此打造一個(gè)更為遼闊的生物學(xué)習(xí)時(shí)空。

編輯 趙飛飛