生物史在教學中的作用

李波

高中生物課程提供了豐富的、巧妙合理的生物科學史，既發揮了學生學習的主動性，增強了學生的主體意識，又激發了學生學習生物學的積極興趣，學生從中不僅能夠深化對概念的理解，而且能夠從中體驗科學的過程和方法。教師要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生的學習方式發生根本性轉變。生物科學史就是培養學生科學素養的生動教材。

一、生物史有助于學生理解科學探究方法與技能

例如：分析DNA結構模型的建立過程的資料，可以使學生體會科學家在此項研究中應用了多種研究方法，如應用了化學方法（如，DNA組分分析）、物理方法（如，X射線衍射法）、數學方法（如，模型構建）及生物學方法。學習生物科學史有助于學生理解科學、技術與社會的關系，引導學生對生物技術發展涉及的社會倫理道德的關注。

二、生物史有助于學生形成正確的科學觀和價值觀

例如：關于酶的本質的探索，薩姆納歷時九年，嘗試了各種方法，歷經了一次又一次的失敗，終于證明了脲酶是蛋白質。現代遺傳學的奠基人孟德爾的植物雜交實驗堅持了17年之久，其中最聞名又最成功的豌豆雜交實驗堅持了八年，才終于發現了生物遺傳的基本規律。這些史料，可以使學生受到很大的教育和激勵，讓學生在科學史的熏陶中樹立熱愛科學、崇尚科學的態度和獻身科學的精神。

三、生物史有助于學生理解生物學基礎知識

例如：學生通過對光合作用的研究史料特別是恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學家的研究性實驗的學習，能更好地深化對光合作用概念的理解、對光合作用過程和本質的理解和掌握。又如：學習“中心法則的提出及其發展”的史料，有助于學生更好地理解遺傳信息傳遞的一般規律。

從以上實例我們可以看出，利用生物科學史，既能保證學生自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，掌握學習生物學的科學方法，同時更能培養學生形成不畏艱險、持之以恒的科學態度。如果在實際教學中充分利用科學史，通過環環相扣的問題，一步步引導學生自然走進探究境界，并使學生始終保持這種旺盛的求知狀態，這對提高課堂教學效率非常重要。

參考文獻：

[1]裴志剛.石本無火相擊始發靈光：談中學生物課堂提問的藝術[J].大眾文藝，2010（20）.

[2]樊嗣鴻.中學生物教學中問題設計的有效方式探討[J].課程教學研究，2012（10）.

編輯 溫雪蓮