語文教師的第二語言

李淑婕

摘 要：一直以來，語文教育工作者都非常重視有聲語言，卻忽視了課堂體態語在語文教育工作中的重要性。其實，課堂體態語和有聲語言一樣，都是提高教育質量的基本途徑。重點說明眼語、臉語、頭語、手語等課堂體態語在語文教學中的重要作用，并號召廣大語文教師積極使用課堂體態語。

關鍵詞：體態語；手語；教學

體態語言在語文教學工作中扮演著重要的角色，作為語文教師的第二語言來輔助教學。在語文課堂中恰當地使用體態語言不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的興趣，而且可以達到理想的教學效果。體態語言可以具體地分為眼語、臉語、頭語、手語。

一、眼語

眼語是指用眼睛的開合，瞳孔的擴大縮小，眼珠的轉動來傳遞信息的體態語言。

在語文課堂中，教師可以用眼睛來表達贊美和鼓勵，也可以用來表達暗示和制止。當一個平時總不完成作業的學生獨立完成作業時，教師及時給予一個贊美的眼神，此學生日后必然積極完成教師布置的任務。當學生上課搞小動作時，一個制止的眼神就可以迅速把學生拉回教學活動中。教師的眼睛也會顯示出自身的精神狀態，這種狀態也會潛移默化地影響語文課堂的教學質量。如果教師兩眼無神、目光呆滯，學生參與教學活動的興致必然不高；如果教師眼睛炯炯有神，學生必然會積極活躍。上課時，教師視線不應只停在成績優秀的學生那兒，一定要關注每個學生，尤其是后進生。千萬不可忽視個別學生，給學生一種“總之老師也不會關注我，也不會叫我回答問題，我就可以不跟著老師的思路走”的想法。

由此可見，教師的眼語對教學真得很重要。

二、臉語

臉語是指由面部的肌肉與器官的活動、變化而生成的姿態。

由于受“世道尊嚴”影響，教師認為只有板著臉、不茍言笑才能維護自己的尊嚴，顯示自己的權威。其實并非如此，教師被人尊重憑借的是豐富的文化知識和高尚的人文素養。據學生反應，學生都不喜歡整天板著臉的老師，更不喜歡面無表情的老師。學生不喜歡這樣的教師，更不會喜歡聽這樣的教師講課了。一位學生曾在語文作文中這樣描述她的語文教師：“李老師，每次走進教室都帶著笑容，她的微笑讓我們忘卻了學習的勞累，她的微笑讓我們在這寒冷的冬天倍感溫暖。我愛語文老師，愛語文。”可見，老師微笑不僅感染著學生的心情，更影響著學生對這門學科的情感。

總之，在語文教學活動中，教師要學會運用臉語來拉近與學生的距離，減少一分敬畏，添加一分友善。

三、頭語

頭語是指通過頭部的動作來傳遞信息的一種姿態。頭部的各種運動都有特殊的含義，比如兒時學的“點頭Yes，搖頭No。”在語文教學中頭語有三類，即點頭、側頭、搖頭。在語文教學中頭語一般和臉語、有聲語言一起配合使用。

在語文教學中，學生完美地答出問題時，可點頭表示贊同；回答完畢后，點頭也意味著坐下；學生有事征求教師意見時，點頭就是同意。側頭通常表示懷疑，教師可故意為之，比如學生回答問題時思路有所偏差，教師就可以側頭并且皺眉，提示學生重新考慮思路。也可以在配合有聲語言“可以再好好想想啊！”“對嗎？”等等。學生的回答不太妥帖時，可搖頭表示不妥；學生有非分請求時，搖頭也不為是一種拒絕。但教師應少搖頭，慎用搖頭。

四、手語

手語是指通過手和手臂的運動來傳遞信息的姿態。通過手和臂的變化，可以傳達出很多種意義，因此手語所代表的詞匯也非常多。大體可分為三類：評價手語、意會手語、象形手語。

評價手語，在語文課堂中可以表示對學生的各種情感，比如學生表現很出色，豎起的大拇指、鼓掌用來贊美或肯定；學生上課時請求提出不合理請求，擺手表示拒絕，答錯問題表示否定。合理的運用評價手語有助于表達教師的情感，有助于增強課堂學習效率。

意會手語，此類手語表達傳達出來的信息是具有特殊的含義并且是和學生約定俗成。比如，在自習室學生都在學習，只有兩個學生在竊竊私語，可把食指放在嘴唇邊，告訴學生要“安靜”；在學生朗讀課文時，教師可以雙手擊掌，向學生傳達“停止”的信號，因為學生可能接受不到老師用有聲語言發出的“停止”信號，此時，手語的效果就比有聲語言好，真的是此時無聲勝有聲。意會手語是可以創造的，只要教師和學生達成一致，彼此了解自己的意思即可。

在語文教學中，手語要靈活、自然、得體，用手勢表達什么意思是不能馬虎的，否則會鬧出笑話的，當要比劃牛的時候，結果比出羊，這樣的“小糊涂”還無傷大雅，怕就怕，要表揚學生，大拇指比成了小拇指，這就傷到學生的自尊心了。同時，手語也不可過于頻繁而流于程式化。

從以上研究可見，體態語言作為教師的第二語言，對現在的教學質量的提高以及學生以后的發展有著重要的意義。在語文課堂中，要將眼語、手語、頭語、手語和有聲語言結合起來，讓語文課堂生動有趣。優美的體態語言既滲透出教師豐富的文化素養，又體現了教師的榜樣作用，學生必然會獲得意想不到的收獲。這就是我研究語文教師課堂體態語的初衷。

參考文獻：

于永江.電視主持人的手勢語[J].新聞傳播，2007.

編輯 薄躍華