國家學(xué)生體質(zhì)健康標準下高校體育教育改革研究

□姜濤（新疆醫(yī)科大學(xué)體育部新疆烏魯木齊830000）

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國家學(xué)生體質(zhì)健康標準下高校體育教育改革研究

□姜濤（新疆醫(yī)科大學(xué)體育部新疆烏魯木齊830000）

摘要：高校體育改革在新的條件變化下逐漸的走向適應(yīng)性的道路，以國家學(xué)生體質(zhì)健康標準為依據(jù)，高校體育在教學(xué)實踐中改變教學(xué)模式教學(xué)觀念，旨在為學(xué)生體質(zhì)水平的提高而努力。從高校體育教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，結(jié)合體質(zhì)健康標準找出誤差，進而為教育改革提供思路，這是最基本的體育教育改革路徑。但是體育教育改革還需要做好改革的評價體系，及時的跟進進行檢測，為學(xué)生的體質(zhì)健康負責(zé)。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康標準體育改革評價體系教學(xué)

前言

高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力前，需要在身體上做好健康的保障。身體是革命的本錢，在健康的前提下才有可能為未來工作和學(xué)習(xí)提供能量。但是健康需要在日積月累后才能有質(zhì)上的變化。從國家學(xué)生體質(zhì)健康標準的變化下可以看出教育對學(xué)生體質(zhì)的重視程度，作為重要指導(dǎo)性意義的制度轉(zhuǎn)向必然會引起在教育實踐上的改革。對于高校體育教育改革的研究將從宏觀上建構(gòu)起教育變化的框架性認識，在整體感知下可以具體的指導(dǎo)一些教學(xué)方式和方法，將教育改革落到實處。當(dāng)然教育改革并不是將原有的體制機制推翻重來而是在現(xiàn)有機制下合理的進行調(diào)適，根據(jù)學(xué)生的健康程度差異化的改進。在改進中，教師是學(xué)生的授業(yè)良師起著至關(guān)重要的作用，在某種程度上可以說教師在體育教育改革中是否發(fā)揮作用影響體育教育改革的成敗。

1、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校體育教學(xué)采取專業(yè)性體育教育和非專業(yè)性的普及教育，學(xué)生根據(jù)專業(yè)選擇在接受教育時深淺程度不一。學(xué)生的體質(zhì)健康水平也層次不齊，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底是因為教育對象所承受的教育教育模式不一樣所致。深入考慮當(dāng)前體育教育教學(xué)現(xiàn)狀有利于提高尋找正確的改良策略。

高校學(xué)生從高考的競爭中走出來，脫離于激烈的壓力后身體暫時得到釋放，同時因為在長期養(yǎng)成不加以鍛煉的習(xí)慣，身體素質(zhì)較差，對病毒的抵抗力較差，但是又因為高校在體育課程的設(shè)置上不規(guī)范，專業(yè)課所占的比例較大，非體育專業(yè)的學(xué)生接受課外專業(yè)體育鍛煉的時間較少，高校在課程設(shè)計中沒有安排專門的理論知識課講解。學(xué)生在有限的時間中參與集體的運動，但是運動的規(guī)范性程度較低，因為管理的不規(guī)范，學(xué)生還會在課外教學(xué)中逃課，因此無論從教學(xué)課程結(jié)構(gòu)安排還是時間設(shè)計上都不具有合理性。

除了教學(xué)安排上的不合理，在教學(xué)考核上也存在差別。體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)考核目標上存在距離，專業(yè)學(xué)生需要經(jīng)過專業(yè)教師的指導(dǎo)，能夠保證充足的鍛煉時間，而非專業(yè)學(xué)生除了在基本的選修成績達標后就可以根據(jù)自己的意愿來選擇體育課，教學(xué)考核上也只是簡單的根據(jù)鍛煉效果來決定。也就是說高校必修和選修課的設(shè)計使學(xué)生具有充分的選擇空間，學(xué)生將根據(jù)自己的偏好選擇不去鍛煉。

教師是衡量體育教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但在高校非專業(yè)性的體育教師因為課程設(shè)計的原因往往對學(xué)生的教學(xué)選擇輕視的態(tài)度。教師教學(xué)上不盡規(guī)范，在教育發(fā)展中沒有注意因材施教，對學(xué)生體質(zhì)的了解也不清晰。由于體育活動的戶外性，往往因為天氣原因?qū)⑼Ｖ菇虒W(xué)，人為的縮短了教學(xué)時間。

2、體制健康標準對高校體育教學(xué)內(nèi)容的影響分析

體育健康標準將學(xué)生體質(zhì)健康標準化規(guī)范化，使衡量教學(xué)效果有了依據(jù)，從外力上迫使高校對體育教學(xué)的重視。學(xué)生體質(zhì)健康的標準有了可以衡量的標準后就會提高學(xué)生注重自己身體健康的意識，學(xué)生健康意識的覺醒會主動的要求高校教師的專業(yè)體育指導(dǎo)。

2.1、國家學(xué)生體質(zhì)健康標準對教學(xué)目標的影響

新的學(xué)生體質(zhì)健康標準追求學(xué)生的健康內(nèi)含不僅僅涉及到身體健康，還包括心理健康、生理健康。它的內(nèi)涵和外延都超出了學(xué)生體育課上單純的體育鍛煉項目。新的健康標準通過塑造學(xué)生的精神與身體健康，使學(xué)生能夠擁有更快的適應(yīng)社會能力。內(nèi)涵的擴展幫助全方位的來評價學(xué)生的體質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念，能夠形成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣。在這種大的健康觀中，學(xué)生注重自己體育能力上的培養(yǎng)，在興趣和愛好上就會逐漸的培養(yǎng)健康的生活方式。

2.2、國家學(xué)生體育健康標準對教學(xué)內(nèi)容的影響

非專業(yè)體育教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣以及一些基本的運動技能，在教育安排上非專業(yè)體育學(xué)生沒有接受到理論知識的講解。在學(xué)生體質(zhì)健康標準下，體育教學(xué)不僅僅是一項基本的技能或者技術(shù)，而是注重對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，學(xué)生在體育鍛煉中獲得體育中不怕吃苦，堅持不懈的毅力。不管體育鍛煉有多累，都是在提升學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)上來進行的，在有意識的鍛煉學(xué)生后，希望改善學(xué)生的身體素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容也由傳統(tǒng)的身體健康教育向全面的健康素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，特別是在缺乏理論的體育教學(xué)中融入理論教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進度穿插講授體育項目中所包含的理論知識，解決體育教育只注重技能的現(xiàn)象。

2.3、國家學(xué)生體育健康標準對學(xué)校教師工作的影響

高校體育教師不僅是學(xué)生體育技能的傳授者也是對學(xué)生體質(zhì)狀況了解的最清晰的人。新的體質(zhì)健康標準將使得教學(xué)內(nèi)容有了很大的擴展，教育方式也得到改變，因此教師也要在這種轉(zhuǎn)型中準確的定位自己的角色安排。首先教師要能夠?qū)W(xué)生的體質(zhì)狀況有清晰的了解，其次，教師在體育鍛煉中需要對學(xué)生能夠因材施教，給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。教師需要將方向從體育技能的傳授轉(zhuǎn)向為學(xué)生個性的發(fā)展上，使學(xué)生在體育鍛煉上正確的認識自己，形成積極的人生態(tài)度。

3、高校體育教學(xué)改革的重點

在新的學(xué)生體質(zhì)健康標準下，高校需根據(jù)體育教育教學(xué)面臨的實際問題進行有計劃的改革，具體的改革要有針對性，能夠依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標準來設(shè)計。

3.1、明確體育教育改革的目標及其指導(dǎo)思想

高校體育教育改革最終的目的是為了提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，也就是說要改革那就僅僅圍繞著如何提高來發(fā)問，從教學(xué)主體上可以調(diào)動其積極性，從教學(xué)安排上可以合理優(yōu)化，從教學(xué)設(shè)施上可以逐步完善，這些都需要有一個清晰的路徑可以依賴。在知道上就需要堅持新的學(xué)生體質(zhì)健康標準要求，在要求的合理性條件下可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展目標，在對學(xué)生的指導(dǎo)上教師要能夠準確的判斷學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)的實際情況。學(xué)生需要過去傳統(tǒng)的體育技能教育脫離出來，真正的實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

3.2、重視學(xué)生多元化的現(xiàn)實情況

學(xué)生的身體素質(zhì)各有差異，所以說在同一的學(xué)生體質(zhì)健康標準下，學(xué)生完全按照這種標準來進行自己的體育鍛煉安排也是不合理的。但是新的體質(zhì)健康標準畢竟是有一定的統(tǒng)計依據(jù)，學(xué)生體質(zhì)沒有達到這個標準就需要想方法找路徑去完成這個標準。教師在提高學(xué)生的體質(zhì)過程中起了重要的作用。教師需要針對學(xué)生的具體體質(zhì)情況來合理安排學(xué)生的體育鍛煉項目，在體育項目的練習(xí)強度上也有遵循循序漸進的次序，不能完全的脫離實際講究高效率，這樣只會造成學(xué)生身體受損傷，影響進一步的提高。

3.3、完善體育教育教學(xué)課程設(shè)計

教育教學(xué)課程設(shè)計是綱，所有的教學(xué)最終還是一句教學(xué)安排來進行的，因此需要從教學(xué)體系中科學(xué)的安排使之符合新的體質(zhì)健康標準要求。在專業(yè)與非專業(yè)間要能夠有限的區(qū)分，不能因為非專業(yè)就不進行理論上的講授，也不能因為非專業(yè)就降低對體育教學(xué)上的標準。對體質(zhì)標準的關(guān)注不分專業(yè)，每一個學(xué)生都應(yīng)該達到合理的體質(zhì)標準區(qū)間，這樣才能夠強身健魄，為未來的發(fā)展奠定好身體健康基礎(chǔ)。在教學(xué)體系上需要加強教學(xué)時間上的安排，教師的考核方式也需要做相應(yīng)的調(diào)整，這樣教師才能夠根據(jù)教學(xué)要求提高對學(xué)生的要求，嚴格的規(guī)范自己教育質(zhì)量。

4、結(jié)語

學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系到學(xué)生自己的身體健康，從長遠來看關(guān)系到國家的未來民族的希望。從新的學(xué)生體質(zhì)健康標準出發(fā)，高校在體育改革中要注意以學(xué)生為本，尊重學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律，從教學(xué)體系著手，制定科學(xué)的管理規(guī)劃才能夠為學(xué)生體質(zhì)健康奠定前提基礎(chǔ)。作為體育教學(xué)的主體，高校的科學(xué)規(guī)劃是一方面，教師的踐行又是另一個發(fā)力點，教師要根據(jù)教學(xué)標準要求積極的發(fā)揮自己的主觀能動性，配合教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（課題項目：教育部人文社科一般項目，13YJC880031。）

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