高校體育教學評價的現狀及發展走向研究

□趙向威（武漢交通職業學院　湖北武漢430065）

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高校體育教學評價的現狀及發展走向研究

□趙向威（武漢交通職業學院湖北武漢430065）

摘要：隨著我國經濟的快速發展，其他各大領域的發展也在不斷往上增長，高校教育也越來越被人們所重視和關注，促使我國高校教育進入改革創新發展歷程。高校體育教學是高校教育中不可或缺的一部分，同時也是提高我國綜合素質的一大因素，但是高校體育教學在實踐過程中或多或少總會存在一些問題，因此需要建立科學系統的高校體育教學評價體系來協助高校體育的發展。高校體育教學評價是高校體育中的重要組成部分，它是對體育課程和學生學習水平的綜合測試評價體系，對于高校體育教學的開展有著意義非凡的作用。本文根據改革后的教育方針，全面分析了高校體育教學評價的現狀以及發展走向研究，力求構建一個科學、系統、完善的高校體育教學評價體系，對高校體育教學提供健康有序的指導。

關鍵詞：高教體育教學評價現狀發展走向

引言

體育教學評價是一種關于體育教學的具體評價方式，其根據體育的教學目標和要求，對整個教學活動展開全面性的調查，通過評價其整體價值和優缺點來改進教學方案，從而實現對于體育教學的調控，有力保障了教學的有序進行。而高效體育教學評價則是針對教師教學質量和學生學習水平的測試手段，是為了提高教學效果和質量的有效措施。因此，科學合理的高校體育教學評價體系不僅可以調節優化教學形式，還可以提高教學質量，充分發揮高校體育教學的作用。高校體育教學評價特點包括：綜合性和系統性的評價內容，不單單針對于身體素質的測評，還要注重心理素質的測評；個體性和發展性的評價標準，測評的成績只是作為一種考核的項目，根據測評的結果進行項目調整；開放性和動態性的評價方式，評價者以自評的形式參與到評價中，對于未來的學習也有一定的預測和期望；多維性和互補性的評價功能，評價體系不僅僅具有診斷和評價的作用，還有激勵和導向的幫助。根據高校體育評價的特點，筆者結合高校體育教學評價的現狀，來研究未來的發展走向。

1、高校體育教學評價的現狀

1.1、評價定位的目的存在偏差

高校體育教學評價的目的，一方面在于對教師教學質量的檢測和評估，幫助教師及時發現問題并且找到合適的解決措施來提高教學效率，保障體育教學活動的有序進行，而另一方面則在于讓學生對于自身的學習有一個詳細系統地了解，針對某一階段的學習情況進行分析和改進。但是在實際運用過程中，各大高校并沒有準確地理解高校體育教學評價的真正目的，而是將教學評價作為最終的教學目標，將考核的成績來作為最終的評價標準，導致評價體系失去了原本的意義。同時，用達標的要求來作為教學的最終要求，會嚴重打擊學生的自信心和興趣，給學生的心理造成一定的壓力，最終影響教學質量的提高。

1.2、評價內容不夠全面

我國的評價體系一般都是重考試輕教育，重結果輕過程，而高校體育教學評價體系也是存在相應的問題。高校體育教學評價只注重學生的身體素質情況和體育技能以及理論知識的考試，但是對于學生自主參加運動的主觀意識，體育思想觀念以及團隊合作精神等社會性發展能力的評價卻嚴重地不關注。同時，這方面的能力具有隱藏性和不易評測的特點，但是其功能和效益卻是巨大的，還是學生終身運動的健康思想指導。因此，高校體育教學應該建立主觀評價，客觀評價以及定量評價和定性評價的綜合評價體系。

1.3、評價方法缺乏科學指導

由于高校體育教學對于體育教學評價目的的理解存在偏差以及評價的內容也不夠全面，導致體育教學的評價重視最終的結論性評估，定量評估而忽視了過程評估和定性評估，使評價的內容停留在可評測的內容上，而忽視了不可評測的因素。對于這些具有限制性的評價結果并不能很好地反映出教學活動的具體情況，因此無法給予教師改進教學的方法，也不能提高學生的學習水平。同時，評價的結果呈現出一致性，但是被評價的個體都存在差異性，其評價的結果可能會完全地否定學生的進步和努力，這會導致某些身體素質較差的學生在積極性，自尊心和自信等方面受到嚴重的打擊。

1.4、評價效果不甚良好

一個優秀的評價體系應該需要群眾的支持和認可，以師生的需求為基礎，以多元化的主題作為評價的個體，適當地處理好評價監督課程的安排情況，進一步增加評價體系的可信度和真實性。在實際的高校體育教學評價中，學生作為最清楚教學情況的主體竟然被大大地忽視，學生的意見沒有被采取，造成評價的結果存在一定的偏差。另外，由于對于教學評價目的的理解存在偏差，導師教師為了迎合學生的喜好而盲目地改變自身的教學模式，導致最終的評價呈現出形式化趨勢，無法將體育教學評價的真正效果發揮出來。

2、高校體育教學評價的發展走向

2.1、及時更新評價理念

評價理念應該從高校體育教學的目標出發，根據素質教育的特征建立起科學系統的高校體育教學評價體系，并且為此完善評價內容和評價方式。另外，在實現評價體系可操作性的同時，還要充分發揮它的導向作用，從單一評價角度轉變到全方位的評價角度，同時注重教學過程中對于培養學生終身體育鍛煉意識的形成評價。

2.2、建立綜合性的評價體系

單一的評價體系已經無法滿足高校體育教學的需求，應該構建綜合性的評價體系，主要分為兩個方面：一方面形成診斷性評價，形成性評價和終結性評價相結合的綜合性評價體系，另一方面定量評價和定性評價的有機結合使評價體系發揮更大地作用。目前，終結性評價在高校評價中占有重要地位，但是其缺乏反饋功能，不能很好地反映平時的教學情況和學生的進步情況，因此對于教師的教學和激勵學生的意義不大。診斷性評價就是為了了解學生在使用教材時的準備情況，從而制定合適的起點和目標。形成性評價則是為了詳細跟蹤教學工作及時發現問題，從而改進教學工作。而定量評價使體育教學更為科學化，但是還是存在許多不確定因素，比如學生的態度和體育思想，心理素質等就不能被測評，因此需要構建定性的評價來評估學生對于體育的內在教育因素。

2.3、重視學生在評價中的主體作用

學生作為教學中最直接的受益主體，同時也應該是教學評價的主體，教師作為學生的指導者，應該基于學生最客觀的評價，同時也要加強學生自我評價的意識。高校學生應該作為評價體系中最為關鍵的評價主體，多采取他們的意見和建議，畢竟最終的教育形式還是針對于學生群體的需求的。因此，在評價中可以將學生分為幾個層次來對教師教學情況，個人魅力和學校教育情況等進行評估，同時還要建立師生自評體系，實現最為客觀的評價體系。

2.4、重視學生體育意識形成的評價

高校設立體育課程的目的不僅僅是為了加強我國青少年的身體素質，同時還為了加強學生終生體育運動意識和能力，這包括運動能力，鍛煉能力和欣賞能力等。為了使高校學生在走進社會時也能自主地進行自我鍛煉和自我運動，高校應該在體育教學中注重體育運動的生活化，把不同的運動項目融合到學生的日常生活中，最好是培養學生對某一運動產生濃厚的興趣，比如籃球，足球，羽毛球等，同時對身體素質差的學生進行反饋，將他們的努力情況和進步的程度記錄在成績評價考核中，最后考察終身體育意識和發展趨勢。

3、結束語

綜上所述，隨著國家經濟的增加，對于人才的要求也越來越高，尤其是綜合素質方面的考核也日益嚴格。目前，高校體育教學評價體系還是存在不足，因此構建一套科學合理的高校體育教學評價體系是當前最為重要的工作，積極完善評價內容和評價方法，正確理解評價的真正目的，促使評價效果發揮到最大。

參考文獻：

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