微課教學論域下高職院校體育發展的變革與途徑

□莊麗（廣東科學技術職業學院廣東廣州510640）

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微課教學論域下高職院校體育發展的變革與途徑

□莊麗（廣東科學技術職業學院廣東廣州510640）

摘要：本文通過分析當今高職院校體育現狀及其存在的問題，根據體育理論教學的教學特點，分析微課在高職院校體育教學上的可行性，同時基于目前微課體育教學的新形勢，提出實現微課教學領域下的高職院校體育發展的變革與途徑，以期為新時期的高職院校體育教學工作提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：微課高職院校體育變革

1、當今高職體育教學現狀

大部分高職院校的體育專職教師很少，體育教學一般采用理論教授和隨機訓練來實現。除了每周幾節體育課外，很少有接觸體育的機會。在課堂上缺乏師生間的互動，教師沿用固有的教學方法，忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性差異，高職學校的招生對象決定了學生的體育基礎水平存在很大的差異，學生在學習方法和策略上得不到有針對性的指導，這些因素都直接導致了學生的體育水平普遍較差。因此，改變教學策略，激發學生學習的興趣，是高職體育教學中需要解決的重要問題。在各高職院校擴招規模不斷加大、社會需求不斷飽和的情況下，高職院校體育專業就業面臨多重壓力，尤其是在當今快速發展的市場經濟體制下，體育專業對口項目少，這直接導致了作為高職院校重要組成部分的體育專業就業出現瓶頸。而社會體育專業是依靠市場而開設的新型專業，因此社會體育應具有很強的實用性、操作性、務實性等特點，但如果社會體育專業脫離了實踐教學，那么社會體育專業畢業的學生將會與整個市場脫軌無法適應市場經濟，慢慢的這些學生將慢慢淡化自己所學習的專業。

2、微課教學的內涵及其實現方案

2.1、微課教學的內涵

微課教學法是指在教學過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。微課教學法的核心在于激發學生的情感。微課教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。通過微課教學可以幫助學生更加深入理解和掌握學習內容，讓學生更快地參與到體育學習中去，提高學生學習體育的能力。借助微課教學可以提高學生學習體育的興趣，同時教師在微課教學中要注意確保學生主體、教師主導的地位，還要突出教學內容，內容貼近學生生活等原則。才能在此基礎上運用微課教學來做到教學相長。

2.2、微課教學的實現方案

選課方案；建立教師的電子檔案，高職院校在體育教研組網頁上建立體育教師和外聘教師的電子檔案為學生的選課建立起直觀的感念，為學生的電子選課系統鋪設基礎，使學生的網上選課成為可能。把自己專項所需要的學生和這方面特別有天賦的學生通過雙向選擇先選到自己所擔任的專項課內，然后通過網上課程報名系統進行選課編班。每班最少20人，最多不超過28人，每次對相應的班級開設7個項目的課程，如果班級選擇某一項目的學生比較多的時候，老師采取考核的方式擇優錄取，其它同學進行調配的方式進行，力爭讓同學們都能選擇一項適應自己身心發展和興趣的項目作為自己專項化發展途徑進行身體鍛煉。

專項課時間安排和班級數量：按“1+2”模式（每周1節30分鐘體育常規課和身體素質課+1節30分鐘專項技術課）進行教學組織安排。微課教學開展教學的時候，學校采取是為教師同時進入課堂的方式進行教學，按學生興趣選項分班，一個微課教學班不超過28名學生。具體安排如下：（1）部分同學通過教師上體驗課程時選擇進入相應的班級（2）教師個人介紹和教師對學生的要求的資料，引導學生選擇相應教師和相應的課程；（3）根據項目人數限定的方式引導學生進行專項的選擇；（4）對于學生熱門的項目我們采取開設多班并進行分層的方式進行教學；（5）我們開始的專項班級根據項目的特點有些項目男女分班進行教學，有些項目進行男女分班教學。盡可能滿足學生的需求，如果同一項目報名人數眾多進行選拔性的分層教學的方式來進行。專項課的項目設置；根據學校場地和師資情況，在保持學校傳統的體育特色項目基礎上確定籃球、足球、排球、羽毛球、網球、乒乓球、形體與健身七項作為學生選項的主要課程，其中籃球項目、羽毛球項目、網球項目學生選擇比較多我們進行分層教學的方式來進行，其它項目由于學生的選擇比較少我們采用一班一教師的方式進行教學。

我們在推進“30分鐘+10分鐘+30分鐘”的教學模式，應該在制定教學計劃時，因地制宜，因人而宜，因材而宜，掌握好教學節奏。教師在教學過程中，要不斷提高認識，轉換課時觀念。制定契合高職院校的“30分鐘+10分鐘+30分鐘”體育教學計劃。教師通過三年的技術教學，不僅要是使學生獲得體育基本技能和相關體育理論知識，積累體育技能的實踐經驗，養成自覺鍛煉的習慣，促進身體、心理向全面、主動、和諧健康的方向發展。還要在體育文化素養方面對學生進行培養，逐步形成一條“普及-提高”循環發展的趨勢，在實踐和反思中探索后備人才的培養機制。使學生在今后的人生道路上，可以使用所學的技能去進行身體鍛煉，參與業余或專業的比賽，通過體育技能打開視野，逐步樹立科學的生活觀和積極進取的人生觀，養成終身體育鍛煉的好習慣。

3、微課教學論域下高職院校體育發展的變革與途徑

3.1、深化微課教學理念

在學校教育中，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也構成了學校教育教學模式改革的基礎。教師的課堂教學中常常需要一些短小精悍的教學視頻用于講解和演示。以往的在線視頻往往冗長，經常需要再加工才能使用。增加了教師的使用難度，而且浪費了寶貴的時間。微課因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。

3.2、提高課堂質量，優化教學方法

教師在微課教學中要特別重視問題設計的思維深度。時刻關注課堂學生的反應，達到更高質量的語言輸出。在教學中，如果教師的示教全都是低水平問題或絕大多數是低水平問題，學生的思維就得不到發展，智力就得不到開發，也就達不到真正的教育目的。教師要引導學生給自己創設盡可能多的使用體育的環境，把體育體育練習貫穿到每天的日常活動中。

3.3、提高體育教師的教學能力

在微課教學中，準確把握活化教材是前提、提升教師話語內涵是基礎、提高情境創設有效性是關鍵。現代教育要求教師不僅要有淵博的專業知識，而且要求教師要掌握熟練地教學技能。在體育體育教學中，要提高學生的體育體育水平，教師就必須具備較高的體育能力，也即是用體育教學的能力。現階段，高職學校體育教師比較少，學校實行擴招后，師資力量更為薄弱，再加上體育教師的年齡結構老化，學歷層次不高，知識結構老化，阻礙了體育體育教學水平的提升。所以，提高高職學校體育教師的水平成為迫切需要解決的問題。教師的教學策略水平的高低在一定程度上決定了教師教學質量的優劣和教學改革的成敗，因此，提高體育專業教師的教學策略水平勢在必行。只有教師不斷地提高自己的教學水平，采用多樣化的教學方法，才能提高教學的藝術型，滿足當前體育體育教學的需要。

4、結語

“微課”的教育模式是教育信息化的新進程，代表者新的教育革命。“微課”可以推動教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高教學質量。運用微課教學法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，培養學生的交際能力。科學地進行微課教學，才能有效的激發學生的學習興趣，達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而有效的提高高職學生的體育體育能力。

參考文獻：

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