“以學生為中心”的初中體育教學研究

□柏信建（貴州工程應用技術學院體育學院 貴州 畢節 551700）

“以學生為中心”的初中體育教學研究

□柏信建（貴州工程應用技術學院體育學院 貴州 畢節 551700）

伴隨著課改制度不斷深入，如何在教育中真正的將學生作為教育中心成為了教育界關注的問題。以學生為中心不僅僅是一種教育理念，其更是提升我國教育效果的關鍵內容。基于此原因，文章首先分析了以學生為中心的教學原則，然后提出了相關推動建議，望帶來借鑒。

以學生為中心 初中體育 教學效果

傳統的教育觀念中，教師是課堂的主體，而學生屬于被動接受一方。伴隨著新課改的到來，學生成為現代課堂主體，因此教學展開更應該以學生作為課堂中心，使得整體教學效果得到有效提升。為了真正的做到以學生為中心，需要更新教學理念，改變教學制度，拓展教學內容。

1、以學生為中心體育教學原則

1.1、方向性原則

教育需要明確自身的教學方向，教學方向屬于指導性概念，主要便是體現教學方向，例如具體的教學內容和教學目標便是對應的教學方向。就我國當前的初中體育教學而言，存在一定程度的盲目性，此類盲目性體現在方向性原則上便是缺失，尤其落實到初中體育教學而言更是如此，很多學校并不重視體育教學成果，導致教師同樣不重視，進而帶來了大量的問題。同時很多教師不能明確自身的教學理念，帶來的實際情況便是教學比較死板，單純的按照教學大綱展開教學，而過程中不會摻加自身思考。此種現象直接導致教學整體呈現盲目狀態，學生也是單純被動的接受，使得整體教學效果并不成功。兩種盲目性展現的內容不同，都屬于出發點便比較盲目的教育，此種盲目一般便不利于體育教育的展開，更加不利于新課改的有效落實。而過程中出現的盲目同樣比價常見，一些嚴重的教學問題便是盲目引用教學理念，例如游戲式教學被引入到現代初中體育教學中，使得體育課完全失去了自身的意義。方向性原則將會指導體育教學的展開，而一旦應用存在盲目現象，勢必會帶來對應的應用問題。還有存在一種方向性原則不明確便是在課后了，此時已經基本的完成了整體教育，進而需要后續的鞏固過程以及評價過程，很多學校不能清楚的認識到兩者的不同和區別等，導致問題產生。良好的模式，便應該是清楚方向性原則，有效的根據方向性原則指導做出自身的教學過程以及教學評價等工作。

1.2、層次性原則

初中體育教學中應該具有更層次的內容，使得學生在接受時如同一層一層的揭開，方便學生掌握記憶。統一量化教學模式屬于現代很重要的表現形式，很多教師為了追趕教學進度，或者說是完成教學進度，不關注學生掌握情況，盲目的將所有教學內容展開，對于學生而言，此種展開方式并不利于他們接受教育知識，落實到體育教育上而言，學生根本不能通過體育教學獲得對應的身體鍛煉方法以及習慣。層次性原則便是現代教學很重要的原則應用，通過層次原則的應用，可使得整體教學展開更加合理。對于現代初中體育教學而言，更應該遵從學生的實際情況，展開對應的實際教學。而且落實到初中體育教學而言，本身便存在自身的局限性，其屬于初中學生剛剛接觸到體育教學的開端，所謂完事開頭難，更需要初中體育教師明確層次教學的重要性，進而以引導者的身份引導學生開始自我鍛煉的過程，通過層次較好的教學模式，幫助整體效果良好。

1.3、輕松性原則

初中體育教學中需要學生擁有一個良好并且輕松的狀態去學習，同時需要明確學習本身便是一項比較輕松愉快的事物，減少學生在學習中的心理壓力。而無論是教師的施壓，或者是教學中的壓力，都可能讓學生產生厭學心理，對整體教學感覺到厭煩，一旦出現了此種情況，整體教學效果勢必無法保證，甚至都無法保證對應的學習基礎。輕松更是一種心靈的感覺，通過有效的輕松認證，幫助學生享受體育課的歡樂時光，提升學生對學習的興趣，進而通過此類有效的教學模式應用提升了整體教學效果。輕松性原則與其說是一個教學原則，不如將其稱呼為一種教學方法，通過有效的應用現代游戲式教學，或者采用其他教學方法提升課堂的整體趣味性，自然會讓學生感覺到整體課程的輕松，進而出現對應的興趣，一旦學生產生興趣，便會自己去尋找學習。將學生的整體學習模式從被動華為主動，從“要我學”變成“我要學”，兩種效果勢必會不同，也會導致整體教育效果有所不同。

1.4、科學性原則

體育教學中，教師為了真正的將學生作為教學中心，需要明確科學性原則，并且實際教學中按照對應科學策略展開可有效的實現學生高效學習。實際教學缺乏相應的科學性原則主要表現在很多教師在授課中，不能對學生出現錯誤的地方及時糾正，進而帶來的問題便是很多學生習慣以錯誤的方式繼續，直到自己養成相關習慣，很難再次改正。此種表現也是教學中缺乏科學性原則的最大表現。在實際工作中，教師首先應該明確科學性的重要性，在體育教學中了解對應的規范動作，一旦教學中學生出現任何不規范的動作，及時糾正，保證整體教學的科學性。科學性原則便是最古板的教學方式，科學性更加屬于一種合理性，也就是無論是教學方法的應用還是具體教學模式的展開，都需要遵從基本規則和規律，不可盲目的脫離實際，也不可脫離基本的科學基礎，保證整體教學效果。

2、推動以學生為中心的初中體育教學建議

為了更好的應用現代教學規則，并且更好的推動初中體育教學發展，保證教學效果，為了孩子的成長，結合筆者個人的實際工作經驗，分析了具體的教育措施，并且分析了實際的教育項目，希望能夠為現代初中體育教學以學生為中心帶來推動作用。主要建議如下：

2.1、以學生為導向開展教學拓展

伴隨著新課改時代的到來，現代體育教學目標便是提升學生的身體素質，同時保證學生在學習科學知識的同時，擁有一個良好的體魄，使得學生的提升為全方面提升。教學中，教師需要將此作為自己的教學目標，也可以適當的向學生透露，讓學生對于教學目標也有著對應的了解。當學生真正的了解教學目標后，教師便可以改變傳統的教學局限性，引入一些教學標準外的內容，拓展教學內容。不過在教學內容的選擇上，需要慎重，仍然應該以學生作為中心，內容應該保證兩方面的內容：其一便是使得教學更加豐富，可以適當的引入一些體育鍛煉，例如鍛煉學生的沖刺跑步能力，教師首先向學生講解沖刺能力在跑步中的重要性，同時引導學生通過良好的方式鍛煉沖刺能力，有助于身體成長，通過引導教學模式，可以幫助其更好的完成提升；其二便是教學內容的合適性，初中學生仍然處在年齡的幼年期，如何真正的做到幫助他們提升自己，并且并不傷害身體，都需要教師做出準確的權衡工作，不可盲目。教學內容便是教師直接面對學生的媒介，通過良好的認識，真正的將學生作為教學中心，提升自我教學效果。兩方面的教學要求共同滿足后，才能真正的保證學生作為教學等重點內容。

以沖刺跳遠作為教學范例，首先教師應該對學生做出講解，講解內容主要包括對應的跳遠練習的好處以及對應的規范動作，跳遠最大的好處便是促進人體骨骼發育，對于初中生而言更是有著較大的好處。令愛沖刺跳遠為了保證跳遠的效果，可以在跳遠前適當增加一段短跑，通過增加短跑練習提升學生自身的節奏感，更加有利于他們展開對應的沖刺跳遠，保證學生既不會由于沖刺過快傷害自身，另外一方面也保證整體教學效果。

2.2、以學生為中心體現教學層次和教學階段

在我國的教育體系中，十分關注針對不同時間段采取不同的教育方法以及教育理念，在我國的觀念中，將其稱為因材施教。其實，就現在的教育眼光來看，便是階段性教育，在不同的教育時間段采取不同的教育方法。落實到我國初中體育教學中，同樣應該如此，不同的學生代表了不同的個體，而個體之間的差距同樣比較大。針對不同的而學生同樣需要采取不同的教育方式。

例如籃球教學的投籃練習而言，不同的學生可能接觸籃球的時間不同，很多學生的基礎同樣不一樣，指導方法和具體的指導行為也不同，初學者應該教導他們用正確的投籃姿勢，而已經接觸過籃球一段時間后的學生，教師應該觀看他們的投籃方法，然后給予他們具體的指導，指導投籃中存在的不足，進而有效規避。層次模式的教學需要體現此種層次感，通過不同時間的切入以及對應不同程度的教學模式，可以有效的保證整體教學效果。

2.3、構建輕松的學習場景

體育教學學科屬于實用性科目，教師應該了解初中生的心理和生理特點，了解特點時可明確學生的實質心理內容，在此期間與學生建立良好的交流模式，通過良好的交流可以認識到學生的整體思想，并且有效的了解學生喜好和延誤。古人云投其所好，通過了解到學生現階段的喜好，進而可以了解學生所想，并且在實際教學中也可以引入對應的思想，也就是說不是在教學中單純的教育學生，而是讓學生在課堂中感覺到快樂請別輕松的氣氛。，例如在課堂中有效的引入現代游戲教學法，提升課堂整體氛圍，并且有利于激發學生的興趣，同時并且可以讓學生獲得更多的趣味性，一方面保證了教學效果，另外一方面也可以通過游戲式教學的引入改善當前體育教學不重視的局面。同時引入游戲式教學，可以提升學生的好奇心，使得學生在面對教育時整體的需求能力更加龐大，幫助學生建立對應的學習興趣，然后有利于他們在日后的自我人生中以另外一種眼光看待學習，不僅僅在當時會取得比較良好 教學效果，對于學生的日后人生斗有所幫助。

3、總結

綜上所述，伴隨著時代的發展，課堂中以學生為中心已經成為教育潮流，現代教師更應該做到的便是真正的在心理重視學生的主體地位，通過自重重視，提升自己的教學技能。只有當教師真正的完成自我提高，我國的教學質量才能真正得到提升。

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