高職英語課堂的有效導入

趙 敏

（淮南職業技術學院基礎部， 安徽淮南232001）

高職英語課堂的有效導入

趙 敏

（淮南職業技術學院基礎部， 安徽淮南232001）

課堂導入是整個教學環節的重要組成部分，也是激發學生學習興趣的關鍵，成功的課堂導入可以使教學效果事半功倍；以新編實用英語綜合教程為例，從導入的定義、原則和途徑三方面分析了課堂導入。

導入； 興趣； 原則； 效果； 高職學生

課堂導入是整個教學環節的重要組成部分，也是激發學生學習興趣的關鍵。在日常教學中，新穎巧妙的導入法可以撥動學生心弦，激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，從而為教學的成功奠定基礎，順利地實現教學目標。總之，有效的課堂導入會使教學達到事半功倍的效果。當前，高職生大多英語基礎薄弱，缺乏英語學習的動力和興趣，所以要把他們吸引到課堂教學中，就要有精彩的導入，使他們產生想聽課的念頭，正所謂：“激其情，引其思”。

一、高職英語課堂導入的原則

課堂導入是指教師在講授新的教學內容或開展教學活動開始時，引導學生進入學習狀態、激發學生興趣、明確學習目的教學活動方式。著名的教育家于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入設計得巧妙，就能撥動學生心弦，激發學生興趣，從而為教學的成功奠定基礎。有效的導入在高職英語課堂尤為重要。在高職英語課堂導入應遵循如下原則：

趣味性。教育學家第斯多惠曾說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”精彩有效的導入會使學生產生如沐春風的良好情緒，進而體會到學習的樂趣。在導課過程中，一幅溫馨動人的圖畫，一篇慷慨激昂的演講、一段美妙輕快的歌曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

啟發性。“學起于思，想源于凝。”教師圍繞教學內容風趣幽默或新穎巧妙的導入，不僅可以突出教學重點，讓學生盡快把握思維中心，還可以開闊視野，增長智慧，使之融會貫通地掌握知識，養成善于思考問題，獨立解決問題的習慣，構建“以學生為主體”的英語課堂。

關聯性。導入的根本目的是服務于所授的新知識點，因此導入要具有關聯性。古人云：“溫故而知新”，故導入要以舊課的相關內容為切入點，要善于以舊拓新，善于把新舊知識以“潤物細無聲”的方式巧妙地聯系起來。因此導入環節起到兩重作用：復習舊知識；引出新內容。

目的性。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學目的是否明確及教學效果是否明顯是衡量教學成功與否的重要標準。有效的課堂導入應有助于學生初步明確學習內容，學習方法和學習目的，從而激發學習動機，提高學習興趣，使學生保持長久的注意力，并積極自覺地控制和調節自己的學習活動及學習行為。

二、高職英語課堂有效導入的策略

（一）文化背景導入法

語言是文化不可分割的一部分，“語言不能脫離文化而存在”。英語不僅是一門語言，也是一種文化，教師在進行教學時應該滲入文化知識，進而提升高職學生的整體文化素質，給予學生更多的語言學習的空間。文化是一個很廣泛的概念，它既可以指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、生活方式、傳統習俗，也可以指行為規范、文學藝術、思維方式、價值觀念、宗教信仰等等。只要精心準備和文化相關的課堂導入，就會很容易吸引學生的注意力，勾起學生學習英語的興趣，為接下來的教學打好基礎。比如，在第一學期第一節課的自我介紹后，學生都稱呼筆者為“Teacher Zhao”，這是中國學生經常犯的錯誤，正確的稱法應該是“Miss Zhao”。其實，在英語中“teacher”只是一種職業，而漢語有尊師的傳統，“教師”不僅是一種職業，也是對人的一種尊稱。由于這種文化差異，造成學生的簡單理解：趙老師=Teacher Zhao.類似的還有把“王經理”“李護士”稱為“Manager Wang”“Nurse Li”.這時候就可以引出第一單元中關于英語稱呼的用法，英語常用“Mr.、Mrs.、Miss、Ms.”等稱呼人，然后和漢語中對人的稱呼進行比較，了解中英文關于稱呼的差異。接著也可以討論漢英文化中關于問候的差異。

（二）多媒體導入法

隨著經濟、科技和教育的發展，多媒體已經走進大學課堂。教師可以利用多媒體直觀、生動的特點，播放一些與課堂內容相關的歌曲、影片或課件，創設生動情景，使之成為構思新穎的導入形式，既調動了學生的興趣，活躍課堂氣氛，又能夠幫助學生理解、加深記憶，同時還能更好地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如在學習《新編實用英語綜合教程1》第5單元Our weather and climate之前，可以播放柴靜的《穹頂之下》的片段和邁克爾·杰克遜的歌曲“Heal the world”，同時讓學生思考：What do you think of our living condition？What actions can we take to protect our earth in our daily life？由此引發學生對環境問題的思考，讓學生對于一些關于環保的專業術語有了更直觀深刻的理解，并且學生也更加明了在日常生活中怎樣更好地保護環境。而在導入《新編實用英語綜合教程1》第6單元Olympics and sports時，可以選取有關奧運會起源的資料和2008年北京奧運會的相關圖片、影像給學生看，讓學生對奧運會和體育運動有更深入的認識，提高了學習興趣，也增強了民族自豪感。

（三）游戲導入法

游戲是一種能很好勾起學生興趣的方式，也是一種具有很強的交際性的語言實踐性活動。不僅可以發揮團隊合作的優勢，還可以調動學生的積極性和創造性，也有利于師生的互動。讓學生在玩中學，在學中玩，既加深了對課文的理解，也鍛煉了口語。例如在《新編實用英語綜合教程1》第7單元Holiday celebrations會出現很多中西方節日，在導入新課時，教師可以通過圖片，實物，音樂等讓學生做“What is the holiday？”猜謎游戲，教師用英語描述，學生猜是什么節日，最后描述這個單元要學習的圣誕節，從而導入正題。

（四）時事討論導入法

時事導入，就是利用與課文內容相關的新聞或熱點話題導入新課。由于現行教材貼近現實生活，很容易找到兩者的結合點。例如《新編實用英語綜合教程1》第8單元From fat to fit，就可以收集很多關于健康，減肥以及器官移植的資料，讓學生圍繞“Why do we say body health is vital for us？”“How can we treat our body fairly and lovingly？”“Do you think people should donate any of their organs when they die？Give your reasons.”這三個問題進行小組討論，每組選派一名代表闡述觀點，教師進行適當點評最后導入主題。

（五）情景導入法

情景導入法是一種通過設計出具體的、生動的環境和景象，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學，從而達到教學目的的一種教學方法。例如在導入“Job interview（工作面試）”時，教師把學生分組，學生自由選擇面試官或面試者的角色，分組預演一段有關工作面試的對話。這樣利用“生活情景導入”進行教學，把所學的課文內容以生動逼真的形象表現在學生面前，使他們置身于課文的情景中，自然地進入新課學習。因此，課堂導入時設計形象恰當的情境，能喚醒學生的求知欲望，有效地激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。

［1］ 王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］ 李觀儀.具有中國特色的英語教學法［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

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1671-4733（2016）03-0085-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.023

2016-05-20

淮南職業技術學院教研項目“教學做”一體化教學模式在高職英語教學中的應用（項目編號：hjx13-8）

趙敏（1980-），女，安徽淮南人，助教，研究方向為高職英語教學及英語翻譯，電話：18605546722。