教師精神文化建設的初步嘗試與思考

■天津市西青區(qū)付村中學校長　孫國蘭

教師精神文化建設的初步嘗試與思考

■天津市西青區(qū)付村中學校長孫國蘭

關于學校文化有不同的內(nèi)涵界定。筆者更傾向于這個觀點：“由全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的并為其成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設施等的一種整合和結晶，”由此可見，學校文化更多的是隱性的，那么怎樣挖掘和傳承呢？我們除了注重校園文化建設讓它“顯山露水”外，更加關注精神文化的傳承，它是學校持續(xù)發(fā)展的動力。

挖掘

精神文化是學校文化發(fā)展的靈魂，它影響著學校管理和一切教育教學活動的質(zhì)量。其核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。無論你承認與否，有種精神都客觀存在于師生中，教育教學活動中以及校園的每個角落中，絕不是行政開個會或是校長拍拍腦門想出來的。它生于學校自身并得到全體師生的認同和維護，是取之不竭用之不盡的精神源泉。挖掘學校精神要從學校發(fā)展史中尋找，更要關注校園中師生人力資源的開發(fā)。以史為鑒，以心為鏡。

要讓學校精神達成共識，挖掘就要入心。我們采用“頭腦風暴”挖掘教師內(nèi)心潛在的學校價值取向，提煉十幾年的成功基因。利用年級例會，9位行政干部分成3組同時到年級組進行“頭腦風暴”，廣泛征集教師對學校文化的認識、學校內(nèi)在的價值觀以及心目中的學校價值取向。每組進行3輪發(fā)言，每人每次限說一條。因會前不通知，不給思考時間，所以大家本能地談出了自己內(nèi)心最真實的想法。會上老師們發(fā)言熱烈，場面令人感動，大家提到了“付中教師的奉獻和拼搏、團結友愛、素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學成績的完美統(tǒng)一、老教師的傳幫帶、崇德尚學、樂道樹人”等近300條看法。同時我們也通過學生座談會、家長問卷調(diào)查征求建議。學校經(jīng)梳理歸納，明確了“團結拼搏、和諧進取、真誠善良、謙虛踏實、自律自強、博愛包容……”等13條學校精神與價值取向。“頭腦風暴“挖掘活動不僅是教師間心靈的碰撞，精神的洗禮，也初步達成了對學校文化的共識。它來自于民間，根植于教師心中。學校各項工作只要本著尊重和弘揚這13條主流精神開展，就會順民心合民意，文化建設才會深入持久，有生命力。

培植

精神文化建設不能只停留在“一訓三風”口頭解讀，更不是幾句口號就能深入人心。培植學校文化必須溶于日常的具體活動中。猶如“鹽”和“湯”的故事，不能先吃鹽再喝湯，鹽只有溶在湯里，湯喝起來才會鮮美可口，耐人尋味。如此，文化建設不能孤立存在。為在群眾中培植校園精神，我們開展了“發(fā)現(xiàn)感動，交流共享”主題下的系列活動。

如每月在師生中征集“付中故事”。其實每天我們都在感受著身邊感動的人和感人的事，這些人和事就是學校精神的具體體現(xiàn)。通過付中故事發(fā)現(xiàn)身邊的感動，用身邊的典型、平凡的人物、簡短的故事引領著學校主流文化，代表著學校的核心價值取向，抓住典型，放大光環(huán)，使其發(fā)揮應有的教育功能。有一位老師在故事中寫道：一位用生命工作的老師，描述了孫老師利用業(yè)余時間全員家訪、整理全冊課件、批作業(yè)、編寫導學案、義務輔導學生。孫老師的故事詮釋了付中奉獻精神；一位剛入職一年的年輕老師在故事中寫道：“集體備課分配會上，正在竊喜我只精備一章內(nèi)容時，聽到經(jīng)驗豐富成績突出的王老師（教齡16年）說‘這冊改版后的教材我沒教過，不是很熟，所以你們按照分工各自準備，但我每章都需精備。’聽到這兒頓感慚愧，我是新老師，更應該精心研讀教材，怎么還為自己偷懶慶幸呢。”王老師的故事代表了付中兢兢業(yè)業(yè)的工作精神；還有一位老師在故事中寫道：“董老師長期在畢業(yè)班擔任化學課，身體健康欠佳，說話氣力不足。她的課上學生安靜規(guī)矩，學習努力，成績總是在年級第一，從沒聽到她在課堂上大聲批過任何一名學生，奧秘在哪？一個偶然的機會發(fā)現(xiàn)了答案。原來董老師多年來一直堅持每周用書信的方式與學生交流。怪不得沒有看到董老師找學生談話，可學生卻出奇地與她貼心。董老師開玩笑地說，‘沒辦法，自己說話沒氣力，再說孩子們在校時間也很緊張，沒有那么多時間面對面。歪打正著，這樣的交流效果更好。’”董老師的故事體現(xiàn)了付中老師的敬業(yè)精神……付中故事很多，每個故事的背后都潛在著一種精神。我們需要用文化詮釋和行為實踐之間的銜接點和承接點。日本教育家佐藤學曾說“必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。”每月付中故事的征集讓大家?guī)е袆雍托蕾p的眼光去看待周圍的人和事，這不僅改善了校園人際關系，也讓整個校園充滿了正能量。

除此，我們每月還要評選“月度人物”，評選權在各年級組和各處室，每月可推出一兩個人。“月度人物”不一定是十全十美的優(yōu)秀教師，只要在這個月，她（他）在某一方面做出了值得他人學習、借鑒或令人感動敬佩的事情，而這些恰恰能夠引領學校的13條主流文化，就可由年級組評定為月度人物，然后在全校每月的第一個升旗儀式上，大聲宣讀事跡和人物解讀，接受學生獻花和表彰，并制作成精美的海報張貼在校園。評選手段不重要，關鍵是過程和目的。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱藏起來，才是教育藝術”。年級例會上，當大家你一言我一語述說著彼此的付出時，就是在弘揚正能量，就是在每人心中埋下付中精神的種子。一年來我們評選的月度人物有統(tǒng)考科目的老師也有音體美等非統(tǒng)考科目的老師，有后勤服務人員也有不在編制的衛(wèi)生保潔阿姨。在挖掘傳揚中大家口耳相傳，主流精神因此得到尊重和弘揚，隨著時間的推移，這種文化漸漸轉化為大家的思維方式與行為準則，精神文化的塑造也就有了良好的開始。

主題系列活動還有“退休教師紀念冊”，老教師帶走的是全體師生的祝福，留下的是奮斗的成長經(jīng)歷和獻身于教育事業(yè)的精神。每年年底我們要舉行十大亮點工作、優(yōu)秀教師、師德標兵、學習型教師、優(yōu)秀師徒對子、優(yōu)秀教輔人員、感動校園十大人物評選活動；每年教師節(jié)、元旦征集優(yōu)秀賀辭賀卡，一張賀卡一個故事，一句賀詞一份感動。每次活動都是師生一次精神的洗禮；打破常規(guī)的畢業(yè)典禮更是師生情感的升華；“好點子”評選讓在校每個人都參與管理做主人，感受到了自己的重要和認同感；明誠、明信、明禮、明義、宏遠、宏德……”富有哲理的班級命名讓育人目標落到了實處；校園文化藝術節(jié)、體育節(jié)、教學節(jié)不僅是師生展示的舞臺，更是學校家庭社會溝通交流的橋梁；學生通過社團、主題教育、年級特色活動等發(fā)揮活動育人，活動育文化的功效。多一把衡量的尺子就多一批優(yōu)秀的師生，就會弘揚一種精神，文化在日經(jīng)月累的積淀中形成。

傳承

精神文化要用故事傳播，設機制培育，靠制度延續(xù)。文化化人，文化育人是慢工程，要靠強有力的制度文化保障。3年的文化建設實踐讓我們看到了欣喜的變化：管理簡單清晰，課堂活躍,教師充實，學生快樂，家長放心，成績突出，社會認可，學校健康和諧發(fā)展。這得力于具體的校園制度文化建設，做到了規(guī)范與靈活的統(tǒng)一、科學與發(fā)展的統(tǒng)一、制度與人文的統(tǒng)一。圍繞精神文化建設主題“發(fā)現(xiàn)感動，交流共享，積淀文化”做到了“管”與“導”的和諧，“人”與“事”的和諧，“情”與“理”的和諧。

以文化引領推進學校各項工作，必須要有制度保障。我們將在繼承學校原有文化與價值觀的基礎上，在主要領域明確師生員工的行為準則，制定《付中三年行動綱領》，明晰育人目標，讓文化引領師生發(fā)展，讓使命督促師生前行，讓愿景激勵師生奮斗。搭建師生自主發(fā)展的舞臺，把學校辦成師生幸福的樂園。構建互動的領導和管理體系，文化育人，真正實現(xiàn)由管理人向教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、服務人的轉型。