初中學生嬉學心理初探

■天津市東麗區小東莊中學校長　劉秀山

初中學生嬉學心理初探

■天津市東麗區小東莊中學校長劉秀山

筆者所在的學校是城市近郊的一所普通中學。近年來，部分初中學生，特別是部分初一學生的表現越來越引起我們的關切和不安：這些學生缺少進取心，學習的隨意性很大，各種學習活動常表現出一種散漫無序、隨心所欲的狀態，他們很少有壓力，即使考試將臨也很少準備或根本不做準備。更令人憂慮的是，面對著日趨下降的成績，他們居然表現出一種與他們年齡和身份不相符的冷漠和無所謂。他們紀律較差，而且總在重復被糾正過多次的錯誤。一般說來，他們也能接受老師的批評和教育，但那神態中竟有了幾分油滑與世故。他們樂于參加學校的活動，但那姿態卻似局外人看熱鬧，興趣一過便沒了耐心。課間或放學后，他們常三五成群東游西逛無所事事或嬉笑玩耍追逐打斗……凡此種種，我認為這是初中學生嬉學心理在作怪，是部分初中學生在嬉學心理支配下的嬉學和鬧學行為。

嬉學心理，是一種游戲般地對待學習和學校生活的心理過程，它表現為無視學校的規章制度和紀律，缺乏學生的角色意識和責任感，缺乏理智和自制力，以個人好惡、興趣以至情緒的好壞來決定是否學習和學習的深度。有嬉學心理的學生其行為常常表現為幼稚性、隨意性和無序性的特點。

嬉學心理的產生，與學習環境的改變有著密切的聯系。嬉學行為大量的出現在部分初一學生的身上突出的說明了這個問題。中小學因其課程的設置、師資條件、教學設施等要素的不同，也因各自的教育對象和管理方式上的差異，造成管理上的錯位是產生學生嬉學心理的主要因素。

初一學生面對的是中學教師集體，專業性較強的中學教師不可能有小學教師那么多的接觸每個學生的時間，甚至班主任工作也遠不如小學那樣的細膩；每位中學任課教師有著不同的教學風格和習慣，與小學時長期的在一兩個老師指導下學習的情景有了很大的區別；初一學生獨立自覺的學習意識不強，加上中學教師對學生的監控督促作用也比小學減弱了許多等等，這些差異和錯位會在一部分學生的心理上形成“解放感”。產生中學“疏于管理”的錯誤印象，把積存已久的被束縛住的玩耍的天性一股腦兒的隨意揮灑出來，這就是嬉學。

還有一種情況，就是驟然間增多的學習科目使得剛剛告別小學生活的學生目不暇接，感到嚴重的不適應。他們學習困難，力不從心，又缺乏頑強的意志和克服困難的勇氣，壓力過大反而使他們放棄，于是過剩的精力便被不適當的轉移到非學習的活動中去，形成嬉學。嬉學是面對學習困難無力克服而產生的退化行為。許多有嬉學心理的學生的行為常表現出幼稚型的特點，原因就在于此。

上述兩種情況是互相影響滲透并交織在一起的。學習困難的學生往往比其他學生具有更強烈的“解放感”，“解放感”越強的學生也就越容易成為學習困難生。兩種情況反映出一個事實：即嬉學心理實際上產生于對學習環境轉換的不適應。對于處于少年期的初中學生來講，只要存在著學習環境的轉換，也就有產生嬉學心理的可能。這也就是有嬉學心理的學生不惟在初一，而且在其他年級也偶有發現的原因所在。

嬉學心理的產生，又與比較寬裕的家庭條件和比較寬松的社會環境有關。據我們了解，有嬉學心理的學生家庭生活一般都比較富裕，而且幾乎都是獨生子。他們從小就生活在一種無憂無慮的環境中，成為家庭的中心。習慣了“小皇帝”的生活方式，習慣了“以我為中心”去思考問題，習慣了隨心所欲的處世行事，家庭教育和管理上的不當又使他們不能正視困難，缺乏積極進取的精神。嬉學心理所表現出來的那種無拘無束的隨意性和無序性的特點以及對待困難的退縮態度正是這種習慣和性格的反應。

社會的進步、經濟的發展、人民生活水平的提高，為學生的成長提供了良好的條件。但是，社會生活的負面影響也是巨大的。一些學生過多過早的接觸了社會上的陰暗面，受到了來自包括家庭在內的各種不健康風氣的浸染。他們錯讀人生，把不良風氣的影響作為初識世界的感受，表現出一種又似天真又與他們身份不相符的無拘無束、無所顧忌。缺乏嚴肅和認真的生活和學習態度。嬉學心理正是在這樣的社會大環境中滋生出來的，是學生錯誤幼稚的生活和學習態度的表現。

上面列舉了三條產生嬉學心理的土壤，除了家庭條件有些差異外，學習環境的轉換、比較寬松的社會環境是所有初中學生面臨的共同問題，但這種問題并沒有使每一個人都產生嬉學心理，比如說，市區學校就比郊區學校好得多；重點學校也許就沒有這種問題。那么我們就有必要將這幾類學校的生源構成、所在社區的背景及人們對教育的認識水平作一個大致的比較。

郊區學校的學生大多數仍為農業戶，鄉鎮企業的迅猛發展和以家庭為單位的經營方式為勞動力的就業提供了廣闊的前景，學生有升學之路并無就業之憂，因而家長對孩子的升學要求、孩子自身的升學愿望并不十分強烈，這是問題的一個方面。另一個方面是社會對教育的認識仍停留在應試教育的階段上，以為教育是選拔教育、精英教育。這種認識當然會引導出一些學生的刻苦勤奮、努力拼搏，但也會使一些升學無望或不愿意升學的學生在那種進退自如的生存狀態下采取一種不思進取、無所追求的學習態度，并逐漸發展成為嬉學心理。這樣看來，嬉學心理的產生又是與應試教育的誤導有著密切的關系的。

市區學生的生存狀態要緊張得多。沉重的就業壓力和激烈的競爭使得他們的家長、老師以及親屬從不同的角度努力的強化著他們的學習行為和升學意識。他們當中的一些人也可能有過嬉學心理，但那行為表現遠不如郊區學生顯得那么從容。他們沒有足夠的空間去宣泄自己的情感，他們或者吃力地跟上學習的隊伍，或者迅速地走向厭學的深淵。重點學校不存在嬉學心理和行為的原因也許是多方面的，但其中十分重要的一條是學生的素質，特別是學習態度、心理素質比普通校學生好得多。

嬉學心理是初中學生心理不成熟的表現。突出體現了處于這個年齡段學生的過渡性和動蕩性的心理特征，集中反映了學生幼稚與成熟、沖動與理智的矛盾。

初中生正處于少年向青年過渡的時期。在這個時期，它們的自主意識、自我意識強烈，他們渴望在別人面前表現自己的“成熟”，卻常因夸張的表現而暴露自己的幼稚，他們有了按照自己意愿生活的愿望和努力，卻常因拒絕別人的指導和幫助走向不知如何生活的境地，他們渴望與別人平等交往，卻常因角色錯扮而顯露出自己的無知和淺薄。初中學生精力旺盛、熱情奔放，情緒極易波動。但因其理智較差，自控能力不強，所以行為表現常帶有濃重的感情色彩，因而也呈現出不穩定和動蕩的特點。嬉學行為的種種心理表現就是這種特點的展示和表露。

嬉學不是厭學，它并沒有喪失對學習特別是對學校生活的興趣。它是在驟然增多的課程中作浮光掠影的瀏覽，根據自己的興趣、理解和感受作粗淺短暫的停留。它對學校生活依然有著一種天真、鮮活的向往和感受。只不過這種感受過于膚淺，這種向往不能持久。嬉學不是厭學，它沒有厭學所表現出來的那么沉重、深刻的心理體驗。它是一種情緒波瀾，無牽無掛、無羈無絆，天真地看待學習和活動，尋求一種隨心所欲的歡暢和樂趣。嬉學不是厭學，它不像厭學那么孤獨沉悶。它常互相感染，三五成群制造一片快樂的空間。因此，厭學常是個體的，而嬉學則是群體的。

但是，嬉學卻會引起厭學。實際上，對于許多學生來講，嬉學是厭學的前奏，厭學是嬉學的歸宿。當學校的紀律顯示出威力，從而使無拘無束的身心受到約束壓抑時，當陌生新鮮的中學生活開始變得熟悉而感到厭倦時，當由于嬉學而造成的學習困難增多，進入學生角色又感到力不從心時……便會產生嚴重的厭學情緒。

因此，我們必須認真對待初中學生的嬉學心理及其支配下的嬉學行為。筆者以為，至少有這樣幾方面的工作可做：

第一，要加強教育。包括理想教育、學習目的和學習態度教育，紀律教育等，也包括挫折教育、磨難教育等。正面教育要選擇教育方式與時機；挫折教育、磨難教育要注意學生的身心特點，把握好“度”。

第二，要注意研究中小學教育管理的銜接問題。探討由小學管理向中學管理的平穩過渡的途徑與方法，減少管理錯位，避免出現某些管理環節的空當。注意研究學生的心理和行為特征，將管理建立在有利于學生身心健康發展的基礎上。

第三，積極推動素質教育，加大課程改革的力度，發現和發展學生的特長和潛質，對學生采取多元化的評價機制。搞好校園文化建設，開展豐富多彩的課外活動，吸引消化學生過剩的精力。

第四，加強和改善家長學校的工作，宣傳正確的教育思想和家庭教育的典型，改善學校辦學環境，建立能與學校教育改革相適應的家庭教育機制。構建學校、家庭、社會“三結合”教育網絡。

學生的嬉學心理及其表現是近年來發生的，對它的研究剛剛開始，以上見解，希望能夠得到教育界同行的批評和指正。