語文課中的“三味”
——《七律長征》課堂教學評析

陳慧

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語文課中的“三味”
——《七律長征》課堂教學評析

陳慧

如今的語文課堂，最大的問題不是怎么教，而是教什么。聽完李雅妮老師執教的《七律長征》，不禁有心潮澎湃之感。澎湃于學生不僅能有感情地朗讀甚至背誦這首七律，而且能準確地把握詩歌的節奏、韻律，通過想象、鑒賞、理解、交流，深刻地把握全詩的人文內涵，在教學活動中潛移默化地對學生滲透了社會主義核心價值觀的教育，激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情、對長征精神的贊美之情、對一代偉人毛澤東及革命先輩們樂觀、勇敢、智慧、無畏的崇敬之情。這堂語文課，我細細地品出了三種難忘的味道。

一、詩歌味

《七律長征》這首現代詩內容淺白，行文流暢，韻律優美，讀起來朗朗上口。誦讀便成了李老師課堂教學的主要形式。她首先播放了一段毛主席揮毫潑墨寫下這首詩的視頻，讓學生在誦讀聲中初步感受詩的整體感情基調；接著讓學生通過自讀、小組合作讀、全班齊讀等形式，很好地把握了詩歌的節奏和韻律；再接著讓學生通過想象讀，個性化地感受詩歌內容；品讀詩歌環節，她更是引導學生透過文字看到了長征的畫面，孩子們在想象中理解，在理解中感悟，在感悟中誦讀，充分領略《七律長征》的詩味、歌味、畫味，真可謂：詩歌詩歌，是詩，是歌，亦是畫。

二、開放味

現代詩的教學不能僅僅停留在誦讀層面上，要引導學生動眼、動口、動腦、動情，讓學生走進詩歌的境界，走進詩人的內心深處。《小學語文課程標準》指出：“語文課程的建設應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”上課伊始，電影《長征》中震撼人心的畫面和歌曲燃起了學生們學習的欲望和激情，當大家對《七律長征》有了初步了解后，老師拋出這樣一個問題：這究竟是一次怎樣的遠征呢？孩子們用詩中的一個字來概括——“難”！怎樣讓學生如身臨其境，感受“難”、理解“難”，是本節課的重點。教師巧妙地借助圖片、視頻，引導學生反復推敲“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪”，探究體味這些關鍵詞組中所蘊含的豐富的內容、生動形象的畫面、高雅的意境和深邃的思想，并借助課外資料的補充讓學生進一步了解長征的艱難、漫長。

三、人文味

長征，難！可在毛澤東和紅軍眼里卻是“只等閑”，這種強烈的對比，完全是孩子們個性化的想象、個性化的理解、個性化的感悟，通過個性化的朗讀表達出來的，教師只是學習活動的組織者與引導者，學生才是語文學習的主體！

《小學語文課程標準》強調：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用……”這首氣勢磅礴的七律，毛主席曾親自在八千將士前誦讀，而今天的課堂，孩子們熱淚盈眶、飽含深情、齊刷刷地站立著，鏗鏘有力的配樂朗讀不正體現了他們向革命先輩表達的崇高敬意嗎？

整堂課注重了聽說讀寫之間的有機聯系，將人文融入了語文教學的全過程。

最后，我想說的是，如果李雅妮老師能從一首詩延伸到一組詩，從課堂擴展到課外，極大豐富學生現代詩的積累，那將對提高學生的語文素養奠定多好的基礎啊。

（作者單位：常德市鼎城區花船廟小學）