高中化學(xué)分層教學(xué)探討

曾文靜

（西安中學(xué)，西安 710062）

高中化學(xué)分層教學(xué)探討

曾文靜

（西安中學(xué)，西安 710062）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于平均，一味追求學(xué)生的整體發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中化學(xué)教師仍然沿用以前的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的整體化學(xué)水平普遍不高。而分層教學(xué)完全改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

高中化學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)性差異；探討

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。同時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)能力，分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在這種先進(jìn)的教學(xué)模式下，能夠不斷提高學(xué)生的整體化學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越好的發(fā)展。

1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教師講課方式缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致高中化學(xué)教師仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法。化學(xué)課堂教學(xué)一味以教師傳授各種理論知識(shí)為主，學(xué)生只是機(jī)械化地被動(dòng)聽課。久而久之，學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)方式感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在教師的強(qiáng)硬要求下，不得不死記硬背、生搬硬套。結(jié)果，學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的機(jī)器人，不能將化學(xué)知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不太理想，逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.2 教師講課態(tài)度嚴(yán)苛

化學(xué)作為高中教學(xué)重要的組成部分，在學(xué)生整體成績(jī)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，在升學(xué)率的壓力下，化學(xué)教師肩負(fù)著提高學(xué)生整體化學(xué)水平和化學(xué)成績(jī)的重任。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所有的教學(xué)行為主要圍繞學(xué)生的平均化學(xué)水平而展開，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是以學(xué)生的平均水平為主，注重提高學(xué)生的整體化學(xué)水平。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法滿足其實(shí)際需求，無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)水平。

2 高中化學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 注重學(xué)生個(gè)體差異性

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了之前各種教育模式，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也不盡相同。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解也存在偏差。同時(shí)，高中化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，難度系數(shù)較高，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)要求也很高。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生整體化學(xué)水平無(wú)法得到提升。而分層教學(xué)有效彌補(bǔ)了這一缺陷，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)水平的提高，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，教材無(wú)論是在深度還是在廣度上都有了顯著的提高。同時(shí)，化學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，涉及理論部分和實(shí)驗(yàn)部分，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求較高。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)都是一門極難攻破的重點(diǎn)學(xué)科。以前，教師在化學(xué)教學(xué)中一味運(yùn)用難度單一的教學(xué)材料，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)恰好有效改善了這種教學(xué)現(xiàn)狀，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度，而且為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3 高中化學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中為了切實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)。安排幾課時(shí)進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，不僅能夠有效鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且能夠切實(shí)了解到學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)教師更好地因材施教，實(shí)現(xiàn)理想的化學(xué)教學(xué)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的整體觀察，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，總體劃分為以下4個(gè)層次：A. 85分以上；B.70～85分；C.60～70分；D.60分以下。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。D層學(xué)生僅僅只需要簡(jiǎn)單了解氯水的成分。因此，每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)按照教師的要求，盡全力發(fā)揮自己的能力，不斷豐富自身的化學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系，有效發(fā)揮分層教學(xué)的真正效果。

4 結(jié)語(yǔ)

由于自身能力以及外界各種因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。而高中化學(xué)又是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的整體化學(xué)水平。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)方法，因材施教，提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)水平的不斷提高。

［1］徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性［J］.黑龍江科技信息，2014，(18)：83.

［2］黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(15)：61.

Discussion on Teaching of Chemistry in Senior High School

CENG Wen-jing
(Xi'an middle school,Xi'an 710062,China)

The traditional teaching method is too average,the pursuit of the overall development of students,seriously hindered the development of students' personality.Influenced by the traditional teaching method,the high school chemistry teachers still use the former teaching mode, leading to the students' overall chemical level is generally not high.And the layered teaching has completely changed the present situation of the teaching,and it has the practical value for the students to carry out the teaching.

High school chemistry;Stratified teaching;Personality differences;Discuss

G633.8

A

1674-8646（2016）01-0090-02

2015-10-27

曾文靜（1988-），女，湖北黃石人，碩士，中教二級(jí)，主要從事高中化學(xué)教學(xué)研究。