大學物理“3+”教學模式探索

李淑俠，張永志，姜子實，宋秀丹，劉勇

（1．黑龍江大學物理科學與技術學院，哈爾濱 150080；2．東北農業大學，哈爾濱 150030）

大學物理“3+”教學模式探索

李淑俠1，張永志1，姜子實1，宋秀丹1，劉勇2

（1．黑龍江大學物理科學與技術學院，哈爾濱 150080；2．東北農業大學，哈爾濱 150030）

在大學物理教學中，基于傳統教學模式的優缺點以及現代化教育特點，提出了“傳統課堂講授方式+多媒體網絡技術教學”、“傳統課后答疑方式+網絡答疑平臺”和“傳統紙質考試方式+網絡技術考試”的“3Plus”教學模式。該模式能激發學生在課堂上學習的興趣和動力，并建立無障礙的課后自由答疑平臺，為學生提供階段性的過程化考試模式。通過該教學模式，大學物理課程能夠培養學生的抽象思維能力和高級認知能力，使學生在今后的學習和工作中具備堅實的基礎和強勁的后續力。

大學物理；教學模式；現代化教育技術

大學物理是理工科專業基礎課，是科學工作者和工程技術人員所必備的理論基礎。目前，全國大部分高校的大學物理課程仍然采取傳統教學模式的三部曲：課堂講授→課后答疑→紙質考試。傳統教學模式教師通過自身授課的飽滿熱情和積極性感染學生的學習興趣，形成師生之間教與學的良性循環，但是傳統教學中教師只用描述性語言傳授知識，導致學生對物理圖像、物理變化過程、物質微觀結構理解不深刻，致使這些基本物理知識很難在學生頭腦中形成系統的知識鏈條，這可能會成為進一步深入學習專業課的障礙。

基于傳統教學模式的優缺點以及現代化教育特點，我們提出了以教育改革思想為基礎、以現代化教育技術為手段的“3Plus”教學模式，即“傳統課堂講授方式+MTI（multimedia internet technology：多媒體網絡技術教學）”→“傳統課后答疑方式+OOC（open online communication：網絡答疑平臺）”→“傳統紙質考試方式+RIA（Rich Internet Application：技術計算機考試）”。

1 傳統課堂講授方式+MTI（multimedia internet technology：多媒體網絡技術教學）

在大學物理的教學過程中，傳統課堂講授方式和現代化多媒體網絡技術教學各有優勢，現代化教學模式不會也不能完全取代傳統教學模式，所以教師在實際課堂教學中應該將兩者有機地結合，發揮兩種教學模式各自的優勢，實現教學效果的最優化。

對于教學內容中的物理概念和物理規律闡述，我們可利用多媒體輔助課件，構建形象、連續的教學情境，對各類復雜圖形能夠實現逼真的動畫仿真，播放有趣的小實驗并設置相關誘導性問題，這些輔助的教學手段能激發學生的學習興趣和學習動力，有利于學生理解物理概念、培養抽象思維能力，同時培養學生高級認知能力，深化對大學物理知識的理解。對于教學內容中的重要且抽象難懂的部分，我們可以利用“大型開放式網絡課程”來提高大學物理課程的教學效果，應用多媒體網絡技術教學方式可以加強教學效果，達到大學物理現代化教學方式的探索。但是大學物理課程中演繹推導較多和推導過程中邏輯性非常強的部分仍要采用傳統的講授模式，這樣的教學內容需要教師在板書的推導過程中帶動學生思維，通過黑板書寫過程“同化”學生，以達到更好的教學效果。

2 傳統課后答疑方式+OOC（open online communication：網絡答疑平臺）

在傳統的課后答疑模式中，大學物理課程的答疑經常有部分學生由于種種原因而未能及時到位，課程沖突、實習、考試或參加活動等因素使得這些學生不能及時地解決疑難問題。物理學科的特點是體系性和連貫性強，因此，學生一旦有問題沒有解決，又沒有及時采取“彌補”措施，所學習的知識就會“脫節”，從而嚴重影響后續知識的學習。因此，我們在現代化教育教學中，探索網絡輔助答疑的學習方式，以突破時間、空間以及人為因素的制約，為學生提供無障礙的自由答疑機會和渠道，爭取為學生的學習提供最佳的平臺。基于學校教務處已經創建的“網絡教學平臺”，我們已在目前的教學中開展了如下網絡輔助教學：

基于OOC（open online communication）創建“師生交流QQ群”：QQ群為師生提供了即時便捷的交流平臺，在師生之間建立了一種“導學”關系。教師針對學生學習中出現的問題，因材施教，通過解決答疑解惑調動學生大學物理的學習興趣，引導學生走出大學物理難學的“陰影”，以積極自信的心態面對新課程的學習。具體實施方案如下：

其一，教師與學生約定時間，每周登陸QQ群1～2次，與學生進行思想交流。

其二，允許家長加入，便于家長及時了解學生的思想情況，協助教師教育指導學生。其三，允許學生匿名發言，以便表達真實的想法。其四，利用群公告，通知學生參加專家講座、學術活動等。

基于OOC（open online communication）建立“試題”資源庫：針對課程中的重點和難點，編輯“典型題解析”，編輯“在線測試”試題庫，從大學物理試題庫和歷年試題中精選一些試題，供學生進行在線模擬練習。

3 傳統紙質考試方式+RIA（Rich Internet Application：網絡技術考試）

大學物理考試是大學物理教學活動中的重要環節，是評價教學效果的重要手段，是評定教學質量的主要方式。考試內容和考核方式的選取對學生學習和教師教學有雙重導向作用，所以大學物理考試改革應該作為教學改革的核心，成為教學改革的切入點，我們旨在通過以考試改革帶動整體的教學改革和帶動學生學習目的轉變。我校大學物理已試采用基于RIA技術的計算機考試，這是理工科基礎課程探索考試方法改革的重要實踐。該考試系統采用RIA（Rich Internet Application）技術，基于B/S模式構建，分為：考試系統監控管理端軟件和考生考試客戶端軟件兩部分。考試機器不需要安裝任何軟件，考生通過瀏覽器訪問服務器，即可參加考試，簡單、方便、易用。

通過RIA技術的計算機考試可以逐步加大平時考核比例，引導學生進行自主性和研究性學習。由于大學物理課程特點是使學生對物理學的基本內容有較全面、系統的理解，使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力方面得到系統訓練，形成科學的思維方法，課程特點決定不可能全部實行RIA技術的計算機考試。我們將實行傳統的紙質考試+RIA技術的計算機考試，以正確引導學生注重學習過程中的知識積累和能力培養。

大學物理現代化教學模式通過現代化教學手段和過程化管理模式，使教育的中心由教師轉向學生，讓學生成為教學主體，教師的任務是在教學過程中，使學生不僅學到了一定的科學知識，而且更重要的是讓他們在學習知識的過程中學到探索知識的方法，提高自我教育的能力，這將為培養能夠適應未來信息社會需要的高素質創新人才奠定良好的基礎。

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G642

A

1674-8646（2016）01-0080-02

2015-09-10

2014年黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2014010938）；2014年黑龍江大學新世紀高等教育教學改革項目（2014A14）

李淑俠（1970-），女，吉林人，博士，教授，從事中高能核物理研究。