小學(xué)數(shù)學(xué)高段解決問題能力的培養(yǎng)

陳靜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般的教學(xué)形式很難使處于啟蒙教學(xué)階段的學(xué)生獲得很好的教學(xué)收獲，同時對于該階段的學(xué)生而言，簡單有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及解決難度較大問題的能力都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：難度；教學(xué)體驗；積極性

解決難度較大問題能力的培養(yǎng)教學(xué)并不是簡單地針對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，而是需要教師在具體的教學(xué)過程中設(shè)置具有與具體教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的對應(yīng)問題設(shè)置形式，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題的設(shè)置和解決需要教師根據(jù)具體問題進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)安排。

一、解決高段數(shù)學(xué)問題的基本背景

1.新課標(biāo)背景下學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)新的要求

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般是偏向基礎(chǔ)的數(shù)字識別以及簡單的運算，而且，學(xué)生對這些數(shù)字的認(rèn)知也主要是通過教師的講解以及在日常生活中的社會經(jīng)歷，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式也應(yīng)該逐漸生活化，在教學(xué)過程中對學(xué)生的認(rèn)知情況可以提前做一個了解，這樣對于教師而言可以在具體的教學(xué)過程中對一些難度高于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的問題進(jìn)行科學(xué)安排，這樣做的前提是充分考慮到小學(xué)生在該階段對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本認(rèn)知以及自身的知識情況，同時對于教師而言要想獲得較高的教學(xué)效率也需要不斷地轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式以應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的不斷變化，因此在新課標(biāo)背景下的教學(xué)形式，注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決難度較大問題能力的基礎(chǔ)部分。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決高段數(shù)學(xué)問題存在的難題

對于小學(xué)生而言，由于自身的認(rèn)知能力有限，尤其是對數(shù)學(xué)理論的把握和理解往往需要教師通過具體的可視化教學(xué)對相關(guān)的理論進(jìn)行輔助教學(xué)，因此對基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固才是解決數(shù)學(xué)難題的重點，同時培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力也就是將不同數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動，這也是學(xué)生解決一些難度較大問題必須要有的意識，因此這樣的教學(xué)也逐漸受到教師的重視。對于教師而言，其講解傳遞的知識內(nèi)容是否能夠最大限度地得到學(xué)生的理解接受是檢驗教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何運用高效的教學(xué)方式讓學(xué)生可以最大限度地接受數(shù)學(xué)知識變得十分重要，所以聯(lián)動教學(xué)受到很多教學(xué)工作者的青睞也就不足為奇了，但是隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，聯(lián)動教學(xué)的教學(xué)特點卻隨著新時期的教學(xué)要求以及社會大環(huán)境的變化產(chǎn)生新的特殊要求。因此，聯(lián)動教學(xué)的推行也就會有新的要求，并且在具體的推行過程中也會考慮到很多方面的因素，比如聯(lián)動教學(xué)對學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的程度有一定的要求，此外，目標(biāo)群體的界定以及學(xué)生對其的接受程度等也是教師需要考慮的主要方面。

二、聯(lián)動教學(xué)對于學(xué)生解決高段問題能力運用的具體操作方式

1.注重對不同數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行連貫設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，首先需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，然后對不同的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行劃分，也就是說在解決一些基本的數(shù)學(xué)問題時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運用類推的方法去解決相同的問題。比如，在講解三角形的面積公式的推導(dǎo)時，可以讓學(xué)生借助平行四邊形的面積。引導(dǎo)學(xué)生親自動手，用兩個完全一樣的三角形進(jìn)行拼接，發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確三角形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，因為平行四邊形的面積是底乘高，從而推導(dǎo)出三角形的面積就是底乘高除以2，這就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的常見教學(xué)思路，也就是說教師需要培養(yǎng)學(xué)生整體的思維能力，而不僅僅是對單一的知識有一定的了解。以上例子中運用了三角形與平行四邊形的區(qū)別以及其面積公式的知識，還有拓展應(yīng)用的意識，這樣對于小學(xué)生而言也可以加強(qiáng)自身與其他同學(xué)的整體協(xié)作能力。這樣的教學(xué)設(shè)計對于教師而言是非常實用而又有效的，因此小學(xué)生也很容易接受。

2.將具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體驗融入游戲中

在具體的游戲中，一般小學(xué)生很容易被游戲中人為設(shè)置的情節(jié)所吸引，教師可以很好地運用這一點對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行包裝設(shè)計，然后通過游戲體現(xiàn)出來，比如在學(xué)習(xí)2、3、5等數(shù)字的倍數(shù)時，教師可以設(shè)置一些這些數(shù)字的標(biāo)牌，比如20、36、75等對應(yīng)的倍數(shù)數(shù)字，對每一個標(biāo)牌都進(jìn)行命名并且設(shè)置一些獎勵，然后讓學(xué)生去隨機(jī)選擇這個數(shù)字，這樣不僅可以很好地激勵學(xué)生去認(rèn)識這些奇數(shù)和偶數(shù)的倍數(shù)規(guī)律，還能有效地緩解課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的尷尬。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)更為注重的是學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的理解運用能力，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此，不難理解，其實游戲化教學(xué)也是教學(xué)中一種有效教學(xué)方式，一般學(xué)生對一些數(shù)學(xué)難題無法解決的主要原因是學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)問題的連貫性和整體性加以了解，而通過一些游戲讓學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識其實是與日常生活息息相關(guān)的，而高段的數(shù)學(xué)問題也只是在此基礎(chǔ)上將問題深化，所以學(xué)生解決高段問題能力的培養(yǎng)需要教師在聯(lián)動教學(xué)的基礎(chǔ)上采用一些簡單的游戲增強(qiáng)學(xué)生的基本認(rèn)知。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生解決高段數(shù)學(xué)問題能力的關(guān)鍵是學(xué)生具備將不同數(shù)學(xué)理論知識結(jié)合起來進(jìn)行分析的意識，并且在具體的教學(xué)中自覺地復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而在教學(xué)中教師增加一些游戲不僅可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對于教師而言，不僅可以通過游戲化教學(xué)節(jié)省一定的教學(xué)時間，還能將不同的數(shù)學(xué)理論知識整合起來并通過游戲滲透給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

李麗娟.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功：教育，2010（05）.

編輯 李建軍