疏導

王衛華

一、案例背景

從事教育已有十余年，在與眾多家長的交流中常常聽到這樣的聲音：“我家孩子放學一回家就看電視，我們說了他就是不聽。”“他看電視都快上癮了，作業都不高興做。”“看電視眼睛都近視了。”“小小年紀就戴上眼鏡，將來上初中、高中怎么辦？”……

無獨有偶，在蘇教版小語練習中安排了這樣一次口語交際訓練——辯論，主題：“小學生要不要多看電視”。這次口語交際活動正好給了我一次引導學生認識的契機，于是我決定大張旗鼓地開展這次活動，基于兩點：一是提高學生的口語交際能力，二是通過這次辯論讓學生明辨是非，提高認識，從而去指引自己的行為。

二、活動過程

（一）辯論前

一聽說要舉行辯論賽，學生都激情高漲，為了能有機會表現自己，他們紛紛收集資料，精心準備。為了讓這次辯論賽達到預期的效果，我著實認真地進行了一番謀劃。首先是辯手的選拔，為了做到公平公正，先圍繞這個話題讓他們展開了一次自由辯論，然后讓學生選出辯論中最活躍、理由更充分的同學作為這次辯論賽的選手，正、反兩方各三人，正方：武某、楊某、趙某。反方：許某、王某、張某。在初次的自由辯論中就讓我領略到學生的才華。

（二）辯論中

在認真選拔的基礎上，我按照辯論賽的程序像模像樣地進行了一次辯論賽，下面是其中的一個片段：

主持人（吳某）：同學們，如今電視早已走進了千家萬戶，有關學生看電視的問題，引起了許多家長的關注。今天我們將就“小學生要不要多看電視”這一話題展開辯論。我們分成正方、反方兩個陣營，正方的觀點：小學生要多看電視。反方的觀點：小學生不要多看電視。下面就讓我們雙方辯手陳述自己的觀點，展開激烈的辯論吧！

正方（武某）：我認為小學生要多看電視，學生正是長知識、長身體、智力開發的時期，經常看電視，可以開闊眼界，增長知識，激發他熱愛科學的興趣；有趣的文藝節目令人開心，輕松頭腦；一些好的電視劇、電影中的各路英雄人物會給你教育，激發愛國主義情感。

反方（許某）：我認為多看電視并不好，有些節目，成人看了，只覺得滑稽好笑而已，但孩子看了，卻覺得恐怖、殘忍，使其幼小的心靈產生強烈的不安。有的孩子經常看武打片，導致睡眠不安穩，或睡中大聲喊叫等。

正方（趙某）：我認為小學生要多看電視，經常看電視也會使我們學到科技的、文化的、生活常識中的許多東西，它不僅能提高我們的思想認識水平，還能豐富我們的知識，對于閱讀、思考、寫作、討論都是大有好處的。

反方（張某）：我認為小學生不要多看電視，首先有許多電視節目并不適合小學生去看，如果我們不加節制、不加選擇地去看，就會受到不良的影響，那是多么可悲呀！

……

主持人（吳某）：今天的辯論十分精彩，雙方辯手各抒己見、唇槍舌劍，都說得很有道理。確實，電視是我們認識世界的一扇窗口，那么小學生要不要多看電視呢？俗話說：“理不辯不明”。通過今天的辯論，我想大家對這個話題一定有了更深的了解和更多的認識。下面請誰來說一說，你是怎樣看待這個話題的？（觀看的學生）

王某：我認為小學生不要多看電視，因為多看電視會影響學習效率，每天晚上不停地看電視，也就會陶醉在電視節目里。學習的時候，一想到可以看電視，就不想學習了，以后每到學習時，也就不想學習了。這樣一天又一天，也就會厭煩學習。

戴某：我覺得只要看一些有益的節目，特別是一些適合我們小學生看的節目，多看是沒有壞處的。

楊某：我認為我們看電視要保持一定的距離，不能影響了視力，特別不能長時間地去看，那會影響學習。

……

主持人（吳某）：是的，看電視對我們小學生究竟是有益還是無益，我想首先要看收看節目的內容，對我們是不是有幫助；其次，有沒有過度地看而影響了學習，如果沉迷于電視就不好了。因此只要我們收看健康有益的節目，適度地收看，對我們學生是“百益而無一害”。

（初次在課堂上作為一名旁觀者，我發現了學生的潛能是巨大的，只要你給了他舞臺，他就能盡情地表演。）

（三）辯論后

辯論賽雖然結束了，但我的意圖并沒有戛然而止，接下來我找了幾個平時貪看電視的學生，進行了個別談話，請他們談談自己的想法，傾聽了他們的談話，我知道學生的認識提高了。后來，打了幾次電話給那幾個孩子的家長，家長都說孩子的變化很大。

三、教后反思

這次辯論賽雖然結束了，卻引發了我的深思：為何以前也曾多次教育學生不要沉迷于電視，卻總是收效甚微？而一次小小的辯論賽，竟對學生產生了如此大的影響！追根溯源：教育學生宜“疏”不宜“堵”。大禹治水的先例給予我們很大的啟發：如果一味地去堵水，或許能堵住，但那只是暫時的，“治標不治本”，終究會帶來水患，與其如此，不如我們挖渠千條，加以疏導，水沿渠流，方能永絕水患。其實“育人”與“治水”又何嘗不是相通？光空洞地去說教，一味命令式地去制止，未必能達到教育的目的，甚至還會產生適得其反的效果。學生在成長過程中可能會遇到各種問題，這時候，需要我們耐心地去指引，提高他們的認識，這其實就是一個“疏導”的過程。“疏”的途徑有很多，其中“辯論”就是一個很好的途徑。俗話說：“理不辯不明”，辯論猶如刀石相撞迸發出火花，彰顯了真理；更如春風化雨，潤物無聲，感化了學生。因此，今后在“育人”的過程中如果遇到“棘手”的問題，不妨舉行辯論賽，讓學生從正、反兩方面來進行辯論，通過辯論來匡正學生的認識，提高學生的認識。“行始于知”，試問，學生有了正確的認識，行為又怎么會差呢？這也是我舉行這次辯論賽最大的收獲。

可見，疏導應成為我們教育的魔棒，在它的指引下，我們的教育定能煥發出神奇的效果！

參考文獻：

黃白.小學教育學實踐教學初探[J].河地學院學報，2012（06）.

編輯 薛直艷