教是為了不教

于嵐

摘 要：現在的課堂一種是教師千方百計地教知識，另一種是教師在教給學生知識的同時，又教給學生學習知識的方法。這樣不僅完成了課時任務，更重要的是把培養學生能力放在第一位，引導學生掌握一種學法。結合多年的教學經驗認為：教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習的能力。

關鍵詞：知識；引導；教學

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”它高度概括了教育的規律，揭示了教學的本質。知識是無限的，單一靠教師傳授知識是有限的。學生一旦離開學校走進社會，碰到的新問題，要想辦法解決它，這就需要學生具備學習能力和研究能力，而這兩種能力就要從小培養。所以，教師在教學生的時候，要考慮為了今后的不教。

幾年來，我就如何在課堂教學中培養學生的學習能力做了一些探討與嘗試：

一、精心創設問題，激發學習興趣

問題生活化：知識來源于現實生活，運用于生活。教師一定要從學生熟悉的事物入手，降低問題的難度。在執教北師大實驗教材“高矮”時，我利用班級現有的資源創設師生比高矮、同學間比高矮的情境，當遇到兩名個子差不多高的同學，大家的意見出現了分歧，此時教師引導學生想辦法驗證自己的觀點，在沒有尺子的情況下，學生通過討論、實踐找到了比較的方法，完成了新知的學習。

問題自然化：抓住學生的好奇心來創設問題。在教學“拋硬幣”一節時，我利用多媒體將學生帶入了這樣一個情境：陽光明媚的一天，小鳥在樹上唱歌，突然天就陰了下來，這時教師提問，接下來會發生什么變化呢？這一問題激起了學生的好奇心，他們很自然地聯系已有的生活經驗，回答到可能會下雨、打雷、打閃……可能天一直這樣陰著，還可能天一會兒又晴了，小鳥又飛回來了。同學們說的這些現象都有可能發生，其中有些現象發生的可能性大，如下雨；有些現象發生的可能性比較小，如下雪，那么在我們的生活中還有哪些事情可能會發生，哪些事情根本不可能發生，哪些事情發生的可能性比較大呢？這節課我們就用實驗操作的方法來研究一下可能性的問題。

問題故事化：學生對聽故事、看動畫片非常感興趣，如教學“動物樂園”時，我利用多媒體將主圖制成了動畫，同時配了一個有趣的故事：今天動物王國舉辦了盛大的慶典活動，小動物們到了動物樂園，他們高興得唱啊、跳啊，學生被眼前的景象吸引住了，此時教師提問學生：從這幅圖上你知道了哪些數學信息？一石激起千層浪，學生匯報有4只小熊、4只小鹿、5只小兔子……教師進一步引導：你還發現了什么，學生可能會說：“小熊和小鹿一樣多。”直觀認識“2”，還知道小兔比小猴多2只，即（5>3），小鳥比小兔少3只，即（2<5），這樣整個學習新知的過程都在有趣愉快的氛圍中完成了。

二、精心設計數學問題，讓學生體會探索的樂趣，培養“探究”的習慣

學習過程中，沒有問題，難以誘發和激起學生的求知欲。教師向學生呈現的問題不但要有趣味性，還應考慮到知識的滲透性、思維空間的開放性和思維發展的潛隱性。這樣才能“牽引”學生置身于問題之中發現問題、思索問題和解決問題。如教學“圓的周長”一課時，教師質疑：什么是圓的周長？怎樣測量圓的周長？圓的周長與什么有關？讓學生小組合作操作，通過滾、繞、截，得出“化曲為直”的方法。學生自己尋求解決問題的方法，讓他們品嘗到成功的喜悅。當學生在實驗探究中遇到挫折時，教師要給予充分的信任，千萬不可由于著急而替代。對于學生中那些具有創造性的想法，不管它是否成熟，都應給予充分的肯定和贊揚。對一些肯動腦子的學生，教師要區別對待，分配給他們有一定難度的問題，使他們的表現欲得以滿足。總之，讓學生在“探究”中體驗到發現的快樂、探索的興奮和成功的滿足感，是強化學生探究興趣，產生“還想探究”愿望和熱情的動機力量，使學生從內心迸發出對學習的熱愛，在情感上保持對探究的興趣和愛思考的習慣。

三、利用現代化教學手段，完善教學情境

日益發展的現代化教學手段，為學生的學習提供了更為廣闊的空間。在教學中，教師可充分借助電教手段，完善自己的教學課堂。在講“圓的面積”一節時，教師可以運用多媒體輔助教學，依次分割，分割得越細越接近長方形，讓學生直觀地看到圓的面積由長方形面積推導而來。

四、精心設計課堂練習，讓延伸練習“生活化”鞏固學習興趣

通過精心設計課堂練習，讓學生有成功感，成功次數越多，學生學習興趣越濃。在學完“方向與位置”這堂課以后，我把書上的習題改成我們學校的平面圖，讓學生看圖來判斷各棟樓的位置。在學生運用所學知識解決這一“生活問題”后，數學的價值也充分體現出來。學生從運用數學知識這個“工具”的過程中獲得了心理滿足。

發現問題，解決問題。在課堂中，教師不僅要教會知識，更重要的是教會一種學習方法，培養一種能力，把所學的知識應用于日常生活，使他們學習的熱情持久不衰。

參考文獻：

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[3]張紅蕾.陶行知生活教育思想及其對思想政治教育的啟示[D].大連理工大學，2012.

編輯 溫雪蓮