以畫入詩，詩為心話

張冬梅

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教師在課堂上適時適度地給學生提供動手的機會，可以更好地發揮學生的主體性，培養學生的動手能力。因此，在古詩教學實踐中，筆者將繪畫引入課堂，用“畫”激趣，借“畫”入境，以“畫”悟情。

一、繪畫解詩意

《草》是一首耳熟能詳的詩歌。它通俗淺顯，卻寓意深刻。詩人抓住野草的生長規律，對野草的頑強生命力給予熱情的贊美。對于低年段的學生而言，要想理解“一歲一枯榮”并非易事，說教式的講解只會讓學生一頭霧水，因此，筆者和學生一起拿起畫筆……

教學片段1：一下——白居易《草》

師：野外的小草長得真茂盛啊！綠綠的，一棵緊挨著一棵。（學生按照老師的描述，用綠色的筆，畫出一片綠色的草）

師：你們畫的是什么季節的草？（學生紛紛舉手）

生：我畫的是春天的小草。

生：我畫的是夏天的草。

師：注意看！小草慢慢地由綠變黃，打不起精神啦！（學生照著老師的描述，用綠色、黃色的筆，畫出了黃綠相間，倒在地上的小草）

師：現在你們又畫的是什么季節的草呢？

生：我畫的是秋天的小草。

生：我畫的是冬天的小草。

師：在一年中的春夏季節，小草長得怎么樣，而秋冬季節小草又會變成怎樣的呢？

生：春夏季節小草長得茂盛，秋冬季節小草變黃了。

學生在不知不覺中理解了“一歲一枯榮”的意思，同時還認識了小草的生長規律。

二、繪畫擴想象

學生在讀古詩時，利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意向進行再組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了學生的主導作用，發展了學生的創造性思維能力。

教學片段2：四下——《古詩詞三首》之《鄉村四月》

師：請同學們閉上眼睛想象一下，詩人向我們描繪了一幅怎樣的畫面？在這幅畫面中，你仿佛看到了什么，聽到了什么，他們是什么顏色，什么形狀？（生閉上眼睛進入了想象的空間。）

師：讓我們共同來完成這幅畫作。

生：“綠遍山原”我會畫上一大片一大片翠綠的草原，還有一棵棵茂密的樹木。

生：“白滿川”就是一片白茫茫的水，我還要用淡淡的顏色來畫蒙蒙的細雨，像煙霧一樣。

生：因為子規就是杜鵑，所以我要在紙上畫上幾只杜鵑，它們仿佛在樹枝上“咕咕”地叫著。

生：我要畫上農民正挽著褲腿，彎著腰在稻田里插秧……

師：同學們的想象太精彩了，那你們覺得在這幅畫卷上用得最多的顏色是什么？

生：我覺得是綠色。因為是“綠遍”山原。

生：我也覺得是綠色。因為詩中說了是“四月”，四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗。

學生展開想象的翅膀，通過繪畫，在筆下流淌出一幅幅不一樣的“鄉村四月”，在畫意中不僅知曉了詩的內在，而且陶冶了性情，擴展了想象，達到了事半功倍的效果。

三、繪畫破難點

善教應注重授之以漁。古詩文的教學，教師不能越俎代庖，應讓學生自己讀解，自己感悟，自己體會，即使是疑點難點，教師也不應急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

《漁歌子》這首詞中所洋溢的對漁家生活的向往，對大自然的熱愛之情是一個難點。如何使學生體會詩人這一思想感情，筆者嘗試以下做法：

教學片段3：四下——張志和《漁歌子》

首先，引導學生根據前面兩句詩畫圖，學生畫出：美麗的西塞山前，幾只白鷺在天空中自由自在地翱翔，河邊，嬌艷的桃花開得正艷，灑落至河中，隨著流水向遠方漂去，只見清澈見底的河水中，肥美的鱖魚正在嬉戲呢，真令人神往！

接著，引導學生根據后兩句詩畫另一幅圖：江岸上一位老翁戴著青色的箬笠，身披著綠色的蓑衣，坐在船上沐浴著斜風細雨。真是一派江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。

最后，讓學生把兩幅圖放在一起引導學生加以對比，使學生領會“白鷺”是閑適的象征，寫白鷺自在地飛翔，是襯托了漁父的悠然自得。漁翁沉浸在垂釣的歡樂和美麗的春境之中，樂而忘歸，更是寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。學生通過畫圖，受到了感染，不得不與詩人產生情感共鳴。這樣難點也隨之突破了。

四、繪畫品修辭

四下中《望洞庭》這首古詩詞句優美，運用了比喻的修辭手法，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，給讀者留下深刻的印象。

教學片段4：四下——劉禹錫《望洞庭》

首先指導學生聯系生活實際畫出湖水、月亮、江山。初步感知詩中所描寫的景物。

其次涂色。學生根據第一句的意思，用淡黃色和藍色來分別涂抹月色和湖面，天還沒黑但月亮已經出來了；根據第三句的解釋，用綠色涂抹君山的色彩。

最后品析。通過畫畫、涂涂后，全詩的基調就基本確定了，但第二句中的“鏡未磨”無法表示，仔細通讀，發現所描繪的是湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡，它用生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相和”可言了。這樣一來，引導學生細細品味這一比喻，就有助于全詩意境的領悟。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”詩人“情動而辭發”，當學生手捧自己的畫作，傳情達意、馳情其中，學生的心就已經與詩人的心同起同落了。

參考文獻：

裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

編輯 李建軍