打造高效地理課堂教學、關注學生個性發展

林國彤

【摘 要】個性化教學是地理教學的必然選擇，是地理課程改革和教學改革的核心。如何關注個性發展，優化地理教學呢？作者從課改實踐中總結提出要尊重個性，促進教學相長;承認個性，創設師生互動;弘揚個性，激發學生學習動力。教師在地理教學上只有充分展示個性，使學生盡其才，才能提高課堂效率。

【關鍵詞】個性;高效;地理教學

新一輪地理課程和教學的改革，掀起了一場前所未有的“學習革命”，也牽動變革了傳統的地理教學。打造高效地理課堂不可忽視個性的發展，地理教學面向的是全體學生，提高學生的地理人文素養，發揮地理教學的最大功效，務必關注個性的發展。

關注學生的個性，是高效地理課堂改革的核心，如何關注個性發展，優化地理教學呢？

一、尊重學生的個性發展，促進教學相長

新的課程改革方案提出了尊重學生，重視個性的發展的教育原則，把每個學生視為學習的主體，必須在地理課堂教學中積極開展學生自主性學習和合作交流，突出以“學”為主，“教”為導。

尊重學生主體性，在地理教學上必須使學生在學習過程處在一個知識內化和再創造的過程，使學生在自覺、主動的參與中完成地理學習，在地理學習中學習地理。地理教師要調換教師角色，改變以往教學中以“教師為中心”，把教師作為班集體平等一員參與教學活動，讓師生共同體驗和探究知識形成過程。讓“教”與“學”處在平等地位，從而使“教”與“學”互惠、互利，獲得“雙贏”。在此共識的基礎上，為了完成教學目標，達到預期效果，地理教師必須進行周密課前準備：備課時要充分了解學生，尤其是以學生個性差異為核心。教師在教學過程中，通過學生的發言、討論、探究等自主性學習，地理教師要善于觀察和傾聽，善于發現學生回答中有價值和個性的充滿童趣的世界，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的發現者，使學生的創新天性得到開發和培育。

二、使學生的個性得到承認，努力創設師生互動

現代教學理論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。這種過程首先必須承認個性，即承認學生人人有才。也就是把學生看作具體的人而不是抽象的人，是活生生的有“個性”人而不是千人一面的鑄件人。例如學習七年級上冊“世界的語言和宗教”一節時，課前師生廣泛收集有關世界語言和宗教的采風資料（包括文字記載、數字統計、圖片景觀等）學生分6個小組，各組分配具體任務加以落實，但也可以把自己所熟透的資料提供給相應的其他組。課前讓學生發布地理信息，然后組間進行地理資料和地理信息交流，去粗取精。最后師生共同交流。這樣通過生生、師生間的交往，達到了師生互動。

其次，承認個性是通過交往創設師生互動，強調師生間，學生間的動態信息交流，以信息交流實現相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，交往昭示著教學不是教師教學生學的機械相加。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態升級，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的消耗，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

三、努力弘揚學生個性，激發學生的學習動力

弘揚個性意味著對個性的伸張，最大限度地激發學生的學習欲望。例如在初中地理“中東”的教學時，該地是半個世紀以來沖突、戰爭不斷。如兩伊戰爭、巴勒斯坦問題、海灣戰爭等熱點新聞，學生感興趣，敢于質疑，提出不同見解。但初中生思想單純，認識能力不足，容易而出現這樣那樣的錯誤，甚至出現“偏常”行為。教師應多鼓勵和引導，多發現閃光，增強自信，從而激發學習地理的內在動力。

此外，教師還要把學生當作能動的人而不是被動的人，充分調動自覺能動性。教學上，要把人當作能動的人，就要認識到每個學生都有自我的意識，有自己的思想，有自己特定的學習方式。任何高效的地理教學都要通過學生自己能動的學習來實現，而不是單純由教師“教會”的，高效的教學任務就在于啟發和調動學生的這種能動性，引導他們開動腦筋，積極思考，主動學習，使他們真正成為自己的學習的主人。

四、通過展示個性，推進高效的個性化教學

多元智力觀認為：世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。教師在地理教學上只有充分展示個性，使學生盡其才，實現最優化的“教”與“學”，推進個性化教學。例如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機、天氣變化等。在課堂教學讓學生運用已學過的地理原理，聯系生活實際，教師提供資料，適當加以引導，讓學生上臺展示個性，進行辯論、演講、充當小老師、扮演角色等個性化教學。教師在展示學生個性上，應根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜、能夠促進學生全面發展的教學手段，方法和策略，使學生能夠向他人展現他們所學的、所理解的內容，同時給予每個學生最大限度的發展機會，從而推進個性化的地理教學。

總之，地理課堂教學只有關注學生的個性發展，以學生為本，才能使地理教學富有生命化，地理課堂教學的效率才能有效的提高。

【參考文獻】

[1]《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》.華東師范大學出版社，2001年1版

[2]《蔡元培教育論》.湖南教育出版社，1987年1版