基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體能動性激活的探究

申奕麗

【摘 要】學(xué)生是英語課堂上最為鮮活力量，教師傾注對象。圍繞學(xué)生認知發(fā)展需要突出情境誘導(dǎo)、協(xié)作互動與形成評價，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造力。探討學(xué)生的主體能動性，激活對提高教學(xué)有效性與滿足學(xué)生全面發(fā)展有著積極導(dǎo)向意義。 【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)生;能動性;激情

英語教學(xué)應(yīng)圍繞滿足學(xué)生語言表達認知發(fā)展為出發(fā)點，更多注重師生之間的協(xié)作配合，幫助學(xué)生在自由參與和躍躍欲試的過程中展現(xiàn)自我風(fēng)采。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能動性激活，一方面，彰顯生本主義教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在主動實踐中增長知識與技能;另一方面，豐富學(xué)生語言感知視野，在激情展露的過程中增強學(xué)習(xí)的潛能與動力。英語課堂也正是學(xué)生主體能動性不斷激活的樂園，使得他們參學(xué)中獲得豐富感知體驗。

一、營造彼此尊重信任的情境，讓學(xué)生嶄露頭角

學(xué)生作為課堂的首席參與者，理應(yīng)享受到一視同仁的尊重與信任。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給他們提供自由、平等的課堂情境氛圍，讓他們在愉悅的環(huán)境背景下大膽展露，更符合他們的探究心理。

尊重學(xué)生，使得他們在親近教師的過程中主動暴露問題，便于教師據(jù)此及時調(diào)整策略。如，在《牛津高中英語》（Advance with English），模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，我建議學(xué)生針對自己搜集的資料，圍繞“What is your civilizations？”“What do we should protect lost civilizations？”建議學(xué)生能夠主動登臺演講，并對他們的出色表現(xiàn)予以點評。學(xué)生在登臺演講中定會精心展示自己在學(xué)習(xí)中搜集的相關(guān)背景資料，讓他們能夠帶著一定的成就感主動參與教學(xué)，讓他們感受到自身在課堂上的主體地位和價值意義。

營造彼此尊重信任的情境氛圍，使得學(xué)生跳出被動接受講解知識的窠臼，讓他們在主動表達過程中，獲得更為豐富的感思體驗。多關(guān)注需要幫助的學(xué)生，尤其是后進生，多給他們開小灶，使得他們在感受到關(guān)注中自由探學(xué)，幫助他們找出丟失的信心。教師不妨多融入學(xué)生的互動過程，以觀眾的身份積極參與，讓他們在感受到親切過程中增強理解感知。

二、嘗試任務(wù)協(xié)作交流模式，請學(xué)生自我暢言

教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，將課堂交給學(xué)生，讓他們在課堂上挑大梁，更能使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值意義。借助任務(wù)協(xié)作的方式鼓勵學(xué)生積極參與，更能夠使得他們在有效融入課堂中產(chǎn)生主動交流渴望，生成語言表達思維。

任務(wù)協(xié)作模式運用，能使得學(xué)生走出單純聽解的模式，而是在積極主動參與的過程中深化感知。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，我建議學(xué)生圍繞“Which information do you read from the article？”進行同桌交流，幫助學(xué)生在主動溝通中升華感思。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What do you learn from the old blind man and Polly？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”進行小組討論，讓他們在彼此參與交流的過程中增強感知，開闊認知視野思維。同時，可要求學(xué)生以小組為單位，推薦一名成員，與其他小組成員就“What do you find in the old blind man？”進行對話，讓他們在各抒己見的過程中強化理解感知。

教師在指導(dǎo)過程中，圍繞學(xué)生不同學(xué)習(xí)認知重點和難點，鼓勵他們就自身存在問題提出相應(yīng)的破解策略，幫助他們豐富認知方法。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)多樣，讓不同類型的學(xué)生都能有所選擇。多給學(xué)生自我表述的機會，鼓勵他們總結(jié)歸納在討論中發(fā)現(xiàn)的方法，引導(dǎo)他們在積極溝通的過程中轉(zhuǎn)變思維，利于加深了解感悟。

三、突出過程激勵評價指導(dǎo)，幫學(xué)生增強信心

學(xué)生在課堂的點滴表現(xiàn)都應(yīng)受到關(guān)注，尤其是他們在學(xué)習(xí)中的進步更應(yīng)該予以表達。圍繞學(xué)生英語識記、表達運用和認知情感等方面注重激勵評價，便于學(xué)生在揚長中增強精益求精的意識，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力與信心。

過程激勵評價使得學(xué)生在課堂上成為主角，散發(fā)出無限的激情與活力。在評價中，一方面，圍繞學(xué)生的語言表達過程，找出與眾不同，幫助他們在大膽嘗試的過程中不斷找準(zhǔn)認知的切入點;另一方面，能幫助學(xué)生在不斷豐富語言感知過程中有更多完善修補的機會，幫助他們在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中豐富感知體驗。過程激勵評價運用也讓學(xué)生重新找出自信與自豪。

在指導(dǎo)中，建議學(xué)生嘗試同桌互評、小組指評、教師點評等方式，幫助學(xué)生分析其中的學(xué)習(xí)重點，使得他們增強學(xué)習(xí)信心動力。突出學(xué)生自我積極情感激活，能使得他們產(chǎn)生精益求精的強烈自我更新意識，促進知識技能生成。

由此可見，圍繞學(xué)生主體能動性激活教學(xué)，彰顯了對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的尊重和關(guān)懷，使得學(xué)生在屬于自己的舞臺上積極動展現(xiàn)與大膽交流，幫助他們真正發(fā)揮自身能動潛能。激活學(xué)生主體能動性，更利于他們在實踐中迸發(fā)無窮的魅力與活力，提高綜合運用技能。

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