關(guān)于足球教學(xué)中肢體語言的研究

□武斌（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津30045）

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關(guān)于足球教學(xué)中肢體語言的研究

□武斌（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院天津30045）

摘要：足球運(yùn)動(dòng)在我國有著悠久的發(fā)展歷史及比較深厚的群眾基礎(chǔ)，受到很多人們的關(guān)注與喜愛。在此發(fā)展背景下，足球教學(xué)也就具有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。開展足球教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，真正愛上足球運(yùn)動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的推廣與普及，對于足球運(yùn)動(dòng)的未來發(fā)展有重要影響。很多教師在足球教學(xué)中，比較重視口頭語言的運(yùn)用，對于肢體語言不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)存在相應(yīng)問題。本文將對足球教學(xué)中的肢體語言進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)肢體語言特點(diǎn)運(yùn)用

在傳統(tǒng)類型的足球教學(xué)中，教師一般都會(huì)運(yùn)用口頭語言去講解相應(yīng)的理論知識(shí)、動(dòng)作技法等，口頭語言雖然可以對足球教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，但是仍存在一定程度的局限性。與口頭語言相比，肢體語言主要是利用個(gè)人動(dòng)作、面部表情、個(gè)人姿態(tài)等來傳達(dá)相應(yīng)的思想。很多教師在足球教學(xué)中，沒有認(rèn)識(shí)到肢體語言的重要價(jià)值，因此，對肢體語言在足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要意義。

1、足球教學(xué)中肢體語言的特點(diǎn)

1.1、輔助特點(diǎn)

在足球教學(xué)中，肢體語言的特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在其輔助功能這一方面。一般來說，在足球教學(xué)中，教師的口頭語言與肢體語言是相輔相成的，肢體語言在某種程度上是教師口頭語言的重要補(bǔ)充。教師如果在足球教學(xué)中可以合理應(yīng)用肢體語言，就能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使個(gè)人口頭語言變得更加生動(dòng)、形象。因此，肢體語言在足球教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，首先就體現(xiàn)在輔助特點(diǎn)方面，可以保證足球教學(xué)的具體質(zhì)量。

1.2、持續(xù)特點(diǎn)

教師在足球教學(xué)中不可能單純應(yīng)用口頭語言進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)利用肢體語言，并保證肢體語言的多樣性與豐富性。教師所應(yīng)用的這些肢體語言，可以將很多信息實(shí)時(shí)傳遞給學(xué)生，這種信息的傳遞過程會(huì)隨著教師肢體語言的運(yùn)用一直持續(xù)下去。因此，教師的肢體語言具有很強(qiáng)的持續(xù)性特征。

1.3、個(gè)性化特點(diǎn)

教師在足球教學(xué)所應(yīng)用的肢體語言，還具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，這主要是由于每個(gè)教師的個(gè)體差異所造成的。不同的足球教師在教學(xué)中所應(yīng)用的肢體語言會(huì)帶有很大程度的差異性特征，可以很好地反映出個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。此外，每個(gè)足球教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)風(fēng)格等都有很大程度的不同，造成足球教學(xué)的肢體語言帶有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。

2、肢體語言在足球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1、姿勢語應(yīng)用

在足球教學(xué)的肢體語言應(yīng)用中，姿勢語的應(yīng)用是最為重要的一個(gè)方面。姿勢語主要指的就是教師在應(yīng)用肢體語言時(shí)身體各種不同的姿勢，姿勢語帶有很強(qiáng)的信息傳遞性質(zhì)，可以將教師的教學(xué)思想等內(nèi)容及時(shí)、高效地傳遞給學(xué)生，因此，姿勢語也成為足球教學(xué)肢體語言中的重要應(yīng)用。在足球教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范程度較高的示范性動(dòng)作，帶動(dòng)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中形成科學(xué)、規(guī)范、正確的動(dòng)作表象，從而保證學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中掌握正確的動(dòng)作技法。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇合適、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范位置，并保證動(dòng)作示范的具體位置與足球教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相一致，并保證所選擇的動(dòng)作示范位置可以讓學(xué)生清晰、直觀地看到相應(yīng)的示范性動(dòng)作。若想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要對姿勢語進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。

某教師在足球教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握規(guī)范化的足球動(dòng)作，在為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范的過程中合理運(yùn)用了姿勢語。該教師在應(yīng)用姿勢語的過程中，較多利用了正面的姿勢語言，如在運(yùn)球示范的過程中，面向?qū)W生進(jìn)行示范，學(xué)生就可以通過教師的姿勢語來掌握運(yùn)球的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)。該教師在示范助跑、踢球等動(dòng)作的時(shí)候，一般利用的是側(cè)面姿勢語。該教師利用姿勢語從不同方向?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，并且將其應(yīng)用于個(gè)人學(xué)習(xí)中，掌握了比較合理的技術(shù)動(dòng)作。

此外，教師應(yīng)當(dāng)注意到，姿勢語的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)在足球動(dòng)作的姿勢中，還與教師的立姿、走姿等有關(guān)。教師需要在足球教學(xué)的過程中，保證個(gè)人立姿、走姿等標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，帶有較強(qiáng)的活力特點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到教師個(gè)人積極向上的態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生快速投入到足球動(dòng)作的學(xué)習(xí)中。

2.2、神態(tài)語應(yīng)用

神態(tài)語，也是肢體語言的重要組成部分，主要就是人的面部表情、神態(tài)等，較多集中在人的眼神中。足球教師在教學(xué)中的眼神，可以傳遞很多的信息，在信息的傳遞量方面甚至可以超過個(gè)人口頭語言。因此，教師在足球教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用神態(tài)語，并著重利用個(gè)人眼神去開展教學(xué)。

在足球?qū)W習(xí)中，女生由于個(gè)人力量、耐力等不如男生，因此對于足球?qū)W習(xí)興趣不高，不愿積極參加，甚至對足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感。這時(shí)，教師可以在足球教學(xué)中面帶微笑，讓自己的表情舒緩下來，對女生進(jìn)行針對性教學(xué)。這樣，才能保證女生在足球?qū)W習(xí)中真正放松身心，不會(huì)像此前那么緊張。對于男生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師也要面帶微笑對其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能保證男生在足球?qū)W習(xí)中有更加積極、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，若是男生在足球?qū)W習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、投入程度不夠等導(dǎo)致足球訓(xùn)練出現(xiàn)嚴(yán)重失誤時(shí)，教師就要保證面部表情及眼神的嚴(yán)肅，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，讓學(xué)生通過教師的神態(tài)語來感受到教師對其的鞭策。

此外，在足球教學(xué)中，教師除了要合理運(yùn)用神態(tài)語之外，還需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)人的神態(tài)語。若是學(xué)生的神態(tài)比較緊張、嚴(yán)肅，甚至眉頭緊鎖，就說明在學(xué)習(xí)中存在相應(yīng)的問題，教師就要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生。

2.3、手勢語應(yīng)用

除了上述兩種肢體語言之外，手勢語的應(yīng)用也比較重要。手勢語主要是利用教師的手和手指來傳遞相應(yīng)的教學(xué)信息，具有直觀、簡潔、表現(xiàn)力強(qiáng)的主要特點(diǎn)。在足球教學(xué)中，手勢語的應(yīng)用相對來說比較廣泛，在講解傳球動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般對第一次動(dòng)作示范

的興趣較高，但是在教師進(jìn)行頻繁示范之后，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不耐煩的心理特點(diǎn)。這時(shí)，教師就需要在動(dòng)作示范的過程中合理應(yīng)用手勢語，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

某教師在帶球動(dòng)作示范中，經(jīng)常應(yīng)用手勢語來輔助教學(xué)。該教師在示范過程中，手掌向斜下方作動(dòng)作時(shí)，就表明學(xué)生此時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)行突破；手掌向左右方向進(jìn)行擺動(dòng)的時(shí)候，就說明學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用假動(dòng)作來帶球突破；手掌合十向前的時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行穿襠突破。正是由于該教師在足球教學(xué)中合理應(yīng)用了手勢語，才使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的帶球技巧，教學(xué)質(zhì)量得到了很好地保證。

2.4、教師如何保證肢體語言在足球教學(xué)中的運(yùn)用效果

（1）提高認(rèn)識(shí)。

教師若想保證肢體語言在足球教學(xué)中的運(yùn)用效果，首先就需要提高這方面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到肢體語言的內(nèi)在作用及重要價(jià)值，不能在教學(xué)中單純應(yīng)用口頭語言，以免足球教學(xué)存在嚴(yán)重的失衡。足球教師只有對肢體語言有正確、客觀的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)，才會(huì)積極主動(dòng)地去掌握肢體語言，并在教學(xué)中合理運(yùn)用肢體語言，對肢體語言的特點(diǎn)進(jìn)行合理分析。這樣，肢體語言才會(huì)有相對完善的應(yīng)用環(huán)境，應(yīng)用效果才能得到具體保證。

（2）合理選擇肢體語言。

足球教師在應(yīng)用肢體語言的過程中，有時(shí)無法做到合理選擇，導(dǎo)致肢體語言的運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一問題，在足球教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的確定，并根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容去選擇合理的肢體語言，保證所選擇的肢體語言與足球教學(xué)有緊密聯(lián)系，這樣才能保證肢體語言的應(yīng)用效果，足球教學(xué)的質(zhì)量也能得到切實(shí)保障。此外，在選擇肢體語言的過程中，教師應(yīng)保證肢體語言的簡明、生動(dòng)，避免選擇難度較大的肢體語言，以免學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中無法看懂肢體語言，給足球教學(xué)帶來新的問題與難點(diǎn)。

3、結(jié)語

在足球教學(xué)中，很多教師受主、客觀因素的影響，單純應(yīng)用口頭語言開展教學(xué)，而沒有合理地應(yīng)用肢體語言。足球教學(xué)中的肢體語言具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)及價(jià)值，足球教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到肢體語言的重要性，并對其加以積極應(yīng)用，還要采取行之有效的措施去保證肢體語言的運(yùn)用效果。這樣，學(xué)生才能對足球運(yùn)動(dòng)有更為深刻的理解，足球教學(xué)也能收到事半功倍的效果，從而帶動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的深化發(fā)展。

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