科學引導應用型高校教師的教學理念

楊楊

在我國，將高等學校劃分為學術型大學、應用型本科高校和職業(yè)技術高校三大類，當前已經(jīng)形成廣泛共識。據(jù)統(tǒng)計，介于學術型大學和職業(yè)技術高校之間的應用型高校承擔了60%以上的本科招生任務，其強調地方性和應用性，以培養(yǎng)具有一定理論水平和思想能力、適合地方經(jīng)濟建設所需的應用型人才為目標，決定了其教師應具備與之相適應的教學理念。

應用型高校主要是高校擴招之后新“升本”的地方新建本科院校，這部分院校往往抱著精英教育的理念，遵循本科的辦學模式，發(fā)展思路受到了一定的局限。反映在教師身上，就是教學理念偏向本科的“理論教學”，實踐環(huán)節(jié)的效率不高，未能與市場貼近，盡管這與教師本身不具備行業(yè)經(jīng)驗，缺乏相關技能有關，但歸根結底還是教學理念沒能轉變過來。這樣的后果，就是培養(yǎng)出來的學生在能力上“高不成低不就”，嚴重影響了就業(yè)質量。因此，從細微處著手，引導教師的教學理念轉變，應是應用型高校發(fā)展亟需解決的問題。

首先，以氛圍引領教師的教學理念。應用型高校上至校領導，下到基層的教師，都要清楚學校的定位所在，要明晰“應用型本科高校”的內涵，在建校思路、教育教學方法等方面達成高度共識；應努力營造“全校共建應用型高校”的工作氛圍，讓教師在潛移默化中轉變教學理念。例如，邀請其他成功的應用型高校的負責人來介紹建校經(jīng)驗，邀請相關領域的教育專家來校和教師們座談，邀請相關行業(yè)或企業(yè)的杰出人物來校介紹市場需求和發(fā)展趨勢，等等。另外，在全校范圍內以校園文化建設的思路來對學校發(fā)展目標進行宣傳也是一個不借的營造氛圍的方法。

其次，以課程設置引導教師的教學理念。應用型高校應重新評估原有專業(yè)的課程體系，以地方行業(yè)需求為導向，根據(jù)就業(yè)目標，以逆向思維探索和確定人才培養(yǎng)方案，增加實踐性、應用性強，具有濃厚地方特色的課程，合理設置理論課程和專業(yè)技術課程的比例；要敢于打破往常的課時設置，增加實際操作的課時要求，以此促進教師轉變教學理念和態(tài)度。而這些改變，都能夠在教師的教學內容，在教師自己撰寫的課程大綱、教案上有所體現(xiàn)，甚至在選擇教材時，也會根據(jù)課程要求有所傾向。

再次，以評價引導教師的教學理念。這里的評價，不僅是學校對教師的評價，還有學生對教師的評價。應用型高校在對教師的績效進行考核時，應加大對其教學成果中實踐要素的考量，如教學計劃、教案的落實情況等，有條件的高校還可以引入行業(yè)專家的評價，以及時評判教師的教學與市場需求的貼近程度。在學生對教師進行評價時，要引導他們學會以教學內容、教學方法、課堂互動、實踐培訓、課程評價等環(huán)節(jié)的實踐性為指向，如實評價。教務部門要多聽取來自學生的反饋，多吸納學生有針對性的建議，以促使教師轉變教學理念和教學方式。

最后，以科研引領教師的教學理念。應用型高校的科研應強調“研以致用”，鼓勵教師將教學改革的心得體會公開發(fā)表出來，并積極汲取他人的有益科研成果，將之轉化為教學資源。在科研方向上，以應用性為參照，以有用、可用、管用為準則，應用型高校要加大力度獎勵應用型的教學成果，如給予科研成果出版補助，在校級課題方面給予傾斜，在科研成果的評價制度上給予該類成果更大的權重指標，鼓勵教師多出應用型的科研成果，出優(yōu)秀的成果，從而逐漸完善自身的教學理念。

總之，應用型高校應明晰辦學定位，將培養(yǎng)目標與地方和市場高度契合，探索符合自身實際的發(fā)展路徑，以切實轉變教師的教學理念為抓手，這樣，學校的特色發(fā)展之路才有根基，才能走得順暢、踏實。endprint