播客（Podcasting）在遠程教育中的應用探究

新疆兵團廣播電視大學教學科研處 李 燕

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播客（Podcasting）在遠程教育中的應用探究

新疆兵團廣播電視大學教學科研處 李 燕

【摘要】隨著WEB2.O時代的到來，新媒介工具在遠程教育教學中的應用日趨廣泛，博客（Podcasting）的發展為遠程教育尋求新的教學模式提供了很好的契機和廣闊的發展天地。文章分析了播客（Podcasting）的特點及其在遠程教育中應用的優勢，提出了Podcasting在遠程教育中的應用模式。

【關鍵詞】播客（Podcasting）；遠程教育；教學模式

本文結合本校開放教育教學的基本特點，從Podcasting的功能和應用特點著手，重點分析Podcasting模式在遠程教育教學中應用的優勢，探索Podcasting技術在遠程開放教育教學過程中的教學模式及其在實際應用中的適用方式。

1　播客（Podcasting）的由來及特點

1.1播客的由來

“播客（Podcasting）”這一新穎的概念最早來源于移動互聯設備iPod和broadcast的結合寓意，主要是表示移動設備的接收和發送信息的電子設備在進行廣播時，可通過相關的設備進行獲取［5-7］。“播客”基本以傳遞聲音信息為主，在信息的產生過程中，聲音即承載著相關的發送信息，其接收裝備適時進行獲取。Podcasting錄制的是網絡廣播或類似的網絡聲訊節目，是RSS技術與多媒體播放器相結合的產物。在網絡發布播客信息后，不同的學習人群即可進行網絡節目的接收。對其接收的內容而言，可以是音樂、新聞、主題演講，甚至可以是一堂專業教師的課題錄音或是課堂中的師生交流的語音片段。接收信息的人不需要隨時去獲取其相關的廣播內容，只需在適當的時間開啟接收模式即可。甚至每個人都可以自己制作聲音節目，并上傳到互聯網與更多人分享。

1.2播客的特點

目前，Podcasting正在逐步延伸到教育領域，越來越顯示出巨大的潛能。Podcasting應用具有以下特點：

（1）通過RSS訂閱的功能：與早先的廣播類傳播方式不同，podcasting由于使用RSS技術，可完成不同情況下的訂閱功能，其接收的時間、地點均不受限制，可在很大程度上滿足各類人員的收聽需求。

（2）移動性：借助于移動互聯設備，如智能手機、iPod及辦公用的電腦均可在合適的時間將所需的各類廣播節目下載至移動終端設備，用戶可以隨時收看。

（3）（聽），不再受時間、地點的限制。

（4）開放性與共享性： Podcasting在整個傳播過程均是開放的，不同用戶或學習者均可以在其自身的免費空間里編輯或制作音視頻節目，通過互聯網可將節目內容上傳至網站。同時也可通過共享網站了解其他人提供的節目內容，有選擇性的接收或下載到移動終端隨時收聽。

Podcasting具有其鮮明的特點，在現有網絡技術發展迅猛的今天，現代遠程教育課與Podcasting進行有機的結合，利用Podcasing的以上特征，考慮實際學習過程中學習者的學習特點，以學習者為中心，學習時間及地點不受環境限制，通過借助于Podcasing的優勢，使其在遠程教育中的應用為遠程教學模式改革提供發展的契機和途徑。

2　Podcasting在遠程教育應用中的優勢

網絡時代各類技術的飛速發展，使得基于Podcasting的數字課程完全有別于傳統的課程教學，利用移動互聯終端的便捷可操作性，使得在遠程教育教學的各項教學目標與Podcasting功能有機結合，使得學習者根據學習的不同環境情況，不受時間和空間的限制，隨時隨地的參與到課程學習中。相較于傳統的教學模式，Podcasting可借助于互聯網絡的傳輸及獲取方式，通過整合不同教學內容所涉及的文字、圖像、語音、影像等資料，發揮其的強大廣播及傳輸功能。根據Podcasting自身的特點，其在現代遠程教育應用中的優勢有以下幾點：

（1）是有效的情感交流工具：在遠程教育教學中，授課教師及學生分別處在不同的時間和空間段內，通常采用網絡交流的方式進行溝通，而借助于Podcasting，可以采用不同的媒體文件方式進行交流，其方式更加簡便快捷，更有助于加強師生之間的情感和聯系。

（2）是有效的資源開放共享模式：由于Podcasting自身采用的是數字傳輸系統，其自身的傳輸特點可為遠程教育提供更為便捷的泛在學習方式，并充分利用數字化學習方式，可為學習者提供更多的新的傳播的選擇。教育教學過程可以不再有學習者個體差異的區別，學員均可在任何時間、任何地點進行專業課程的學習和交流。

（3）Podcasting應用于遠程學習過程：podcasting可發揮整個數字資源的廣播功能，并將其數字化特征貫穿于學習者的整個學習過程，在傳輸和獲取知識信息時會涉及三個方面：首先是傳遞分享信息，其次是及時解決學生學習中的問題，最后是加強師生之間、學生之間的相互聯系，創設“虛擬課堂”發展學生的多種綜合能力，最終達到遠程教育教學的教學目標和任務。

（4）Podcasting是有效的移動開放學習解決方案：在學習過程中，學習者根據自身學習的需求，利用Podcasting來下載或上傳所涉及到的學習內容，通過所在學校的教務網站來獲取整個課程的日常教學日歷、大綱、教學目標等，還可在其主板出了解各類學校所共享的新聞資訊，并且最令人激動的是，所有的文本、音視頻資料可以隨身攜帶，隨時學習。

3　基于Podcasting應用的遠程教學模式探究

在網絡環境下，Web 2.0的核心技術的重要性日益顯著，基于此項技術的各類信息尤為豐富。在教學模式的不斷改革和創新下，學習者對于不同知識的學校能力、接受能力、吸收及消化能力均有差異，海量的知識也以前所未有的更新速度呈現到學習者的面前。這就需要學習者在獲取大量知識信息的過程中不斷進行數據的處理，在有效的技術、資源和各類輔助設備的幫助下，準確有效的開展學習，從而獲得高效的學習效果。根據Podcasting自身的特點，其在遠程教學應用過程中主要由以下幾類模式構成：

（1）個別化自主學習模式。個別化自主學習主要是指在沒有任課教師當堂指導的環境下，學習者獨立自主的完成所學課程的知識點學習，其學習過程有學習者自主規劃并獨立實施。在遠程網絡教育中即采用這種學習模式，學習過程中以學生為教育教學主體，任課教師主要為學生提供學習指導，發現學生學習過程中的問題并及時予以解答，及時上傳優質的教學資源，為學生提供及時有效的學習幫助，進而使學生掌握所學知識點，通過專業學習提高技能。鑒于Podcasting具有移動性、開放性和共享性的基本特征，故在教學設計及實施過程中可為各類學習者提供便捷高效的學習支持服務。任課教師在授課過程中，利用各類多媒體設備，如麥克風、錄音筆以及相應的音視頻錄制軟件進行課堂教學的錄制，通過后期的信息處理，將其保持為通用的音頻文件并上傳至共享網頁，完成Podcasting和遠程教育的初步融合。而對于在授課過程中的知識重難點、疑難問題，重點題型、課程導學等內容，學習者可在其相應的遠程教育平臺上通過數字設備終端訂閱Podcasting文件學習，最終達成良好的教學效果。

（2）基于小組協作式學習模式。小組協作式學習模式是指利用網絡課程平臺，在學習資源支持下，學習任務有多個學生在自發組織的環境下共同完成，這要求小組成員要有協作能力，通過對學習任務的理解和知識點的深化，每個學習者根據自身的學習能力和特殊，對學習中出現的重難點內容互相討論和交流，在溝通過程中相互學習、相互促進，并采用分工合作的方式對學習任務的不同階段進行分類討論，共同完成學習任務。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

4　結束語

Podcasting打破了遠程教學資源的制作者和接受者的界限，任何一個學習者同時也可以成為教學資源的創建者。這種基于Podcasting的互動學習增強了師生之間的溝通能力，有利于促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形成。目前，Podcasting正在全世界蓬勃發展，在教育中的應用剛剛起步。我們要積極探索Podcasting在學科教學中的應用，充分發揮Podcasting整合文字、圖像、語音、影像等資料的強大功能，讓Podcasting在教育改革創新中發揮越來越大的作用。

參考文獻

［1］張倩葦，劉芳.播客對大學生學習成效影響的實驗研究［J］.教學研究，2014，37（1）：52-56.

［2］陸莉.基于Web2.0的高校圖書館信息素質教育探索［J］.農業圖書情報學刊，2013，25（2）：121-123.

［3］馮宜.基于Podcasting的泛在學習研究［J］.中國教育技術裝備，2013，24：6-9.

作者簡介：

李燕（1978—），女，新疆烏魯木齊人，講師，研究方向：計算機教育及數據庫應用。