基于創新創業教育專業人才培養的探索*

張　艷

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西　太原　030024)

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基于創新創業教育專業人才培養的探索*

張艷

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西太原030024)

為了更好的適應國家人才戰略的要求，實現創新型國家目標，大學生的創新創業教育必不可少。在當今新的形勢下，我國創新創業教育應該更新教育理念，重新塑造教育模式，注重人才培養，從人才培養方案，教育課程體系和教育師資隊伍等方面加大教改力度，將創新創業教育與專業教育緊密結合起來，從而提高創新創業教育的層次，摸索出一種更適合于材料物理專業的創新創業教學模式。

創新教育；創業教育；創業人才

在普通高等學校開展創新創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措[1]，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施[1]。

高等學校就學生規模而言，高等教育實現了跨越式發展，成為名副其實的高等教育大國，但建設高等教育強國任重道遠。我國要建設創新型國家就需要創新型人才，“大學生創新創業訓練項目”旨在培養創新人才，其中創新性思維的培養至關重要[2]。特別是錢學森“世紀之問”所折射的高等教育質量問題值得深思。開展“大學生創新創業訓練項目”是教育部“十一五”期間實施的“質量工程”中“國家大學生創新性實驗計劃”在“十二五”期間實施“本科教學工程”的延續和深化，旨在進一步增強大學生的創新創業能力，提升大學生的綜合素質。

1　創新創業人才培養存在的問題

大學生創新創業的能力還沒有達到國家人才戰略的要求，其對實現創新型國家目標的作用微乎其微。大多數高等院校的創新創業教育到目前為止仍處于空缺狀態或者流于形式，甚至是為了完成教學任務而敷衍了事，甚至徒有虛名[3]。第一，教育觀念陳舊，功利化、簡單化教育傾向嚴重，培養目標模糊[3]。把創新創業教育的工作簡單推給學工部門和招生就業部門，認為創新創業教育就是就業培訓和崗前培訓。第二，教育模式落伍。有學者把我國高校創新創業教育的模式歸納為三種：課堂式創業教育、實踐式創業教育、綜合式創業教育[3]。實際上，這三種教育模式并不能簡單的區別開來，三種創新創業模式應該是有機結合在一起的。我國大學生創新創業教育模式仍然是傳統的應試教育模式的延續和翻版。在傳統教育模式下，學生自主學習能力、實踐能力和創新能力得不到提高，原因就在于仍然采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識[3]。當今的創新創業教育的考核辦法仍然是以考試為主，以灌輸知識為手段，其特征就是以教師、課堂、教材為“三中心”，出現了“知行分離”的局面[3]。第三，創新創業教育師資力量匱缺。大學生創新創業教育的關鍵是高素質的師資隊伍。但是，既懂得創新創業理論又有創新創業實踐經驗的優秀教師非常匱乏，這成為制約我國創新創業教育發展的瓶頸。最后，創業教育方法落后。我國傳統創業教育方法仍然是“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”，這種以課堂教學為主的“單向灌輸”的教學方式已遠不能滿足創新創業教育的需要[3]。

太原理工大學材料科學與工程學院材料物理專業的教學基本沿用理論專業的模式，只是在個別課程設置上略有區別。這對于加強學生基礎知識的學習固然有益，但使得學生對材料學科的實踐能力缺乏鍛煉，更談不上創新創業能力的培養。材料物理專業本身是一個實驗研究占很大比例的專業，學生的實踐工作能力是培養的主要目標之一。這就要求我們必須對現有教學模式加以改革，探索適合太原理工大學材料科學與工程學院現狀的、以培養學生創新創業能力為目標的新教學模式。如何讓學生跨入到創新創業的學習模式，了解和掌握探索創新創業的一般方法規律，使之成為自身的一種能力是要解決的關鍵問題[4]。

2　材料物理專業創新創業人才培養體系的構建

2.1創新創業教育人才培養方案

培養計劃是學校在國家教育方針和政策指引下，培養現代社會發展需求的多層次高素質人才的實施方案。本著“以人為本，文體為舟，承載德智，全面發展”的辦學特色，學校及時修訂2012版的人才培養方案，重點培養創新創業型的高素質應用型人才。材料物理教研室經過幾代人的探索與實踐，將 “光電類”和“薄膜類”作為具有創新創業精神和解決復雜工程問題能力的應用型專業技術人才培養的目標。

在2012版的培養方案修訂中，將材料物理專業的優勢和特色重點突出，尤其是實踐教學環節，從而將本專業的教育教學特色得到充分的體現。學校本著擴大學生知識面，強化學生的知識結構和通識教育，促進各學科之間的相互融合，提高學生人文、科學、藝術素養的原則，專門設置了綜合基礎選修。這其中就包含了人文社會科學(理工科專業選修)、自然科學(其他專業選修)和藝術體育(全校專業選修)課程，學生至少選修夠12個學分。為了進一步改革本學科實踐教學，培養學生創新創業的意識和能力。學校要求在培養計劃中，理工科類實踐環節的學分不少于35個學分，其他專業類實踐環節不少于22個學分。在培養方案中特別提出了學生的自主實踐，例如社會活動(社區、公益、志愿者、問卷調查)，科研活動(科研項目的申請及參與，創新創業活動)以及各種競賽等。只要學生參加類似于以上的自主實踐，都能夠獲得2個學分，成為創新創業人才培養的有機組成部分。

2.2創新創業教育課程體系構建

構建科學合理的課程體系，對培養創新創業型人才起到了很好的促進作用。在課程構建方面，選修課的比例有所加大，拓寬學生的選擇空間，創造學生自主學習的條件，從而使學生的興趣需求得到滿足。在分配課時上，選修課與必修課的比例原則上不得少于3:7。在四年的學習中，學生須選修的學分數與選修課應該開出的學分數比例原則上不得少于2:3，從而符合所有學生的需求。這樣就打破了傳統的學校統一安排學生的課程，實現了學生的自主選擇。

在平時的專業教學活動中，教師應當將本專業的前沿發展現狀和趨勢以及創新創業教育理念與課程體系融會貫通。與此同時，強化在材料科學與工程方面知識、素質和實踐能力的培養，達到創新創業教育課程與專業課程的有機結合。鼓勵教師在課堂上講授一些創新創業的成功案例，啟迪學生的創新思維，擴大學生的創業思路，使學生對于創新創業興趣感逐步增強。同時，對于本專業的課程建設也起著非常重要的作用，從而打造一批優秀的精品課程。

在教學內容方面，要重視學生的能力培養、強化其實踐環節、培養學生的合作精神、提高創新創業能力等方面。針對傳統的教學內容、只注重知識結構的系統性和完整性而忽視應用性的弊端，做出一系列的改革[3]。在教學方法方面，教師應充分調動學生成長成才的內在積極性，培養學生創新創業的獨立思維，提高教師對學生成才的主動關注和學校辦學資源的優化配置[3]。目前，在教學過程中，教師應該注重對學生創新觀念的啟發和學生素質的培養。在課堂教學中，不僅要做到對學生傳授知識，同時還要培養學生的創新創業能力，讓學生樹立崇尚科學的觀念，勇于奉獻的精神[5]。

在專業課程中針對部分理論課程的教學大綱專門增設了創新創業教育的內容，目的就是為了讓學生了解當前的應用熱點以及創業的潛在領域[6]。以《太陽能光伏技術》課程為例，在給學生講解光伏的發光原理、發電系統及光伏技術等專業知識的同時，還為學生介紹太陽能光伏技術的發展趨勢，同時給學生講授一些成功的創業案例，這樣在專業課程的教學環節中實現了與創新創業教育內容的有機結合，并有針對性的對學生進行引導。在實踐教學環節，單獨增設多學時專業實驗課，不再僅僅存在某一課程附帶的實驗，如《材料物理實驗》(56學時)，《材料性能試驗》(48學時)等，這樣便于安排綜合性的實驗項目。

2.3創新創業教育師資隊伍構建

高校創新創業教育教師應具有學術性和專業實踐性兩大主要特質[3]，即要具有開拓創新精神、健全的綜合知識結構、熟練的專業技能以及較強的實踐操作示范能力，同時善于發掘學生創新創業潛質。在當今的形勢下，創新創業教育必然要求教師從課堂中走出來，邁入到社會中去，搜集整理一些成功的案例資源，提高教師的教學質量、工作效率以及組織管理能力從而豐富教師自身的實踐動手能力。

培養創新創業型人才的關鍵就是要打造高水平師資隊伍。在培養方面，學校建立了“教學名師獎”、“優秀教學團隊”和“中青年教師教學優秀獎”等諸多措施，使教師的整體水平不斷提高。同時，鼓勵教師到企業中學以致用，積極申報校企科研項目，豐富教師的實踐經歷，使教師指導學生創新創業實踐的水平有所提高。針對課堂以外的教育環節，學校專門聘請校外的專職教師對學生講解一些成功的創新創業案例，與學生進行分析與討論，特邀一些社會上的成功創業人士和校友與學生進行交流等一系列活動來豐富創新創業教育的內容，逐步使創新創業教育的專業課程體系得以完善。

3　結　語

創新創業教育作為一種全新的教育理念，應該在培養計劃、課堂教學及師資建設中融匯貫通。改革材料物理專業的教學體系，對材料類創新創業型人才培養將起著極大的促進作用。讓大學生在課堂中掌握一些有利于創新創業學習的新方法，可以拓展學生創新思維，培養學生創新能力，達到培養具有創新精神和解決復雜工程問題能力的應用型專業技術人才的目標。

[1]教育部.普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網,2012-08-01.

[2]張瑞.太原理工大學大力提升學生創新創業能力[N].中國教育報,2012-4-10(04).

[3]王麗娟,高志宏.大學生創新創業教育研究[J].中國青年研究,2012(10):96-99.

[4]李艷紅,李鵬,郭思辰.材料物理課程教學改革與創新能力培養研究[J].科教文匯,2008(12):182.

[5]吳榮.材料物理專業實踐創新能力培養模式的研究[J].實驗室研究與探索,2012(12):113-116.

[6]張艷,沈為民,金尚忠.創業教育融入專業教學體系培養高素質創業人才[J].教育教學論壇,2012(2):19-21.

Exploration on the Cultivation of Professional Talents in Innovation and Entrepreneurship Education*

ZHANG Yan

(College of Materials Science and Engineering,Taiyuan University of Technology,Shanxi Taiyuan 030024,China)

In order to better adapt to the requirement of national talent strategy,realize the goal of the innovative country,university students’ entrepreneurship education is indispensable.Under the new circumstances,our innovation education should be updated to reshape education,pay attention to personnel training and education courses,increase reform efforts in education faculty,innovative combination of entrepreneurial education and professional education,so as to enhance innovation and entrepreneurship education at various levels,explore an innovation and entrepreneurship education models based on professional background.

innovative education;entrepreneurship education;entrepreneurial talent

山西省太原理工大學教育教學改革研究項目(No:02040246)。

張艷(1974-)，女，講師，主要從事碳功能材料的研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)04-0184-03