師范院校應用化學專業復合型人才的創新培養研究*

張偉娜，趙麗娜，王繼庫，張興晶，連　蘭

(吉林師范大學化學學院,吉林　四平　136000)

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師范院校應用化學專業復合型人才的創新培養研究*

張偉娜，趙麗娜，王繼庫，張興晶，連蘭

(吉林師范大學化學學院,吉林四平136000)

強調了國家政府對創新和復合型人才的要求。針對師范院校應用化學專業培養中存在的問題，提出吉林師范大學應用化學專業的培養目標是集知識、素質、能力為一體，融教育、科研、應用為一身的綜合性創新人才，并通過課程體系的優化、教學方式的創新、實踐能力的強化等新的培養思路來實現。通過優化學術梯隊結構、創新考核評價體系、建立科研競賽獎勵機制，構建復合型人才的創新培養機制，為社會需要的復合型創新人才的培養打下了堅實的基礎。

應用化學；復合型人才；創新；培養模式

自1995年江澤民同志在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”以來，各行各業都在搞創新，包括政治創新、經濟創新、科技創新等。高校是傳播知識和人才培養的重要基地，黨的“十八大”要求“加大創新創業人才培養支持力度，重視實用人才培養，引導人才向科研生產一線流動”，這為高校人才培養創新指明了方向。因此，通過學科和專業的優化建立綜合性大學，以期培養出綜合型、應用型、復合型人才是各高校的主要策略。所以，諸如警察學校的非警專業、師范院校的非師專業應允而生，如何發揮這些專業的優勢培養出社會急需的復合型創新人才是高校的目標、社會的渴望。特別是在以師范生為主的師范院校培養出社會需求的應用化學綜合性人才，不僅是滿足我們日常生活的需要，更是推動整個社會進步發展的需要。但是大多師范院校在培養創新型人才方面依舊遵循傳統的培養模式，以培養“教師型”人才為目標，在非師專業人才培養方面存在某些不足。

1　師范院校應用化學專業中存在的問題

(1)課程特色不凸顯。受傳統化學教育專業培養模式的影響，師范院校應用化學專業四大化學基礎課內容偏多，且較為陳舊，不能與時俱進地跟上現代科學技術快速發展的腳步，不能很好地反映目前學科間的交叉、滲透和發展情況。如，化學與電子技術的滲透，化學與信息技術的交叉，化學與生物技術的融合等，這些體現應用化學專業應用性的課程在培養模式和教學過程中并沒有明顯體現。

(2)方向定位不明確。對于以培養具有寬廣知識基礎和基本教學技能與高尚師德的基礎教育工作者為目標的師范院校來說，應用化學專業這個理論上是工科的專業就失去了其原有的方向，不能很好地面向地方行業，突出核心技術應用能力，定位人才培養目標[1]。是培養在環保、冶金、監測等領域具有分析檢測技術能力的分析型人才，還是在精細化工、制藥等行業的合成制備型人才，還是適合教育、科研、企業等各個領域的綜合型人才，個別學校在這方面的目標和方向不是很明確。

(3)學生思想不活躍。處于師范院校，應用化學專業有的學生從入學依然以“教師”作為主要就業意向，并為之而付出四年的努力。即使經過老師的講解與引導，在了解專業性質的基礎上，有的學生也只關注與教師有關的課程和實踐，對企業創新無興趣，對企業實習不理睬，對科研訓練不參與，學生的思想受到嚴重的禁錮，形成創新意識不強、創新思維不活躍，創新能力不夠的整體現象。

2　明確培養目標，革新培養思路

吉林師范大學應用化學專業的培養目標是：培養出集知識、素質、能力為一體，融教育、科研、應用為一身的綜合性創新人才。在明確培養目標的基礎上，要克服以上弊端，不但使應用化學專業在師范院校站穩根腳，還要很好地發揮其應用性和綜合性的優勢，拓寬應用化學專業畢業生的就業渠道和領域，必須改革培養模式和思路。

(1)優化課程體系。以知識獲取為基礎，素質教育為前提，能力培養為主線，構建“模塊式”課程體系。在“基礎模塊”，建立學科群理論基礎平臺，不分師范、非師范專業，按學科平臺進行教學，以強化素質教育課程的設置。“基礎模塊”內容學完后，學生再根據所選自身專業學習“專業模塊”，在“專業模塊”中，適當減少四大化學專業基礎課的學時，突出精細化工應用方向，打造一個較為厚實的專業知識平臺，以提升學生專業素養和應用能力的培養。最后，優化選修課結構，使學生根據自己的興趣及就業導向選擇“選修模塊”中的相應內容，在凸顯精細化學品合成和應用方向的基礎上，滿足不同學生對應用化學課程的要求，實現復合型人才的培養目標。

(2)創新教學方式。在教學內容建設上創新把握專業技術知識的深度和廣度，摒棄以教師課堂教學為主的傳統的單一教學理念，建立起以人為本，按照學生本身的知識儲備和智能水平，設計不同的教學方法和教學內容。如：采用“彈性教學計劃”，教師在教的過程中要始終以學生為主體，運用討論、案例、啟發等教學手段，把學生的學和教師的教以一種雙向互動的方式結合起來；還可將部分實驗性較強的專業課程，比如《化工原理》、《化工設計》等轉到化工企業來開展，既加深了學生對化工設備和反應原理的理解，又有利于企業選拔優秀人才。還可采用“項目化”教學，結合當地相關行業和社會發展的實際需要，設計合理可行的基礎項目、研究項目和創新項目，并貫徹課堂教學全過程，激發學生的主觀能動性，不僅達到教學相長，而且讓學生感到“學有所用”。

(3)強化實踐能力。過硬的實驗技能和良好的實驗習慣是培養應用化學專業復合型人才的基礎。除了使學生牢固掌握四大化學和化工原理基礎實驗技能外，對應用化學專業來說，又整合開設“應用化學綜合設計實驗”，以強化學生的實驗設計能力、綜合實踐能力。其次，建立“創新學分制”，鼓勵學生進行工程實踐、科技競賽、科研創新，所取得的成果計入總學分中。另外，實施“產學研”相結合教育模式，建立新形勢、多元化的實習基地，搭建學校和企業聯合的合作培養平臺，加強學生在企業中的生產實習和化工見習。比如，和大型玻璃化工企業、精細化工企業、藥廠等建立合作伙伴關系，讓學生適時進入企業參觀、學習，進而引領和帶動學校的實驗陣地建設。通過優勢互補努力實現學校與企業資源共享，謀求“校內基地企業化、企業基地學校化”，有效提高復合應用型創新人才的應用實踐能力。

3　構建復合型人才的創新培養機制

大學是社會的引領，其使命是傳授知識、培育人才，這里的人才不僅是知識的集合體，更是智慧、人格和能力的鍛造體。這種符合時代進步的復合型人才的培養與鍛造需要通過完善的人才培養機制來實現。

3.1優化學術梯隊結構，培養學生創新思維能力

一個梯隊是一個整體，其中的人員結構是否合理，是關系到這個學科能否持續發展的關鍵問題[2]。合理的學術梯隊成員無論從年齡、職稱、學歷，還是專業結構、學緣結構、畢業院校應該各具特色，互相協調，互為補充。從而帶來不同的思維方式、方法和不同的研究風格，能夠活躍學術思想，產生新的飛躍，創新研究領域。有利于學術方向持續發展，有利于發揮綜合優勢、整體優勢，有利于現代科學技術發展的交叉與融合。我們學校現有的應用化學學術梯隊在年齡結構、職稱、學歷和專業結構方面都很合理，能很好的將無機、有機、分析、材料、高分子、精細化工等不同研究方向柔和在一起，拓寬學生的創新思維能力。同時，我們還對應用化學專業教師進行脫產雙師培訓，讓專職教師深入企業鍛煉，發展職業能力，以引導和培養學生良好的創新思維能力。

3.2創新考核評價體系，培養學生綜合素質能力

受傳統應試教育的影響，在期末考核評價中大多院校仍然采取筆試來完成，這很難全面反映學生的綜合素質能力[3]。我們嘗試建立多元化綜合考核評價體系，對理論課根據課程的性質和學生的情況采用期末閉卷或開卷考試、撰寫小論文、課堂討論、平時作業等多元化綜合考核評價體系，給出一個反映學生綜合素質能力的成績。針對應用化學專業實驗課程的特點，結合當前素質教育的需求，采用素養、能力、過程、結果相統一的方法，確定實驗課成績。不僅要看實驗考試結果，更注重實驗預習過程、實驗操作過程、實驗記錄過程和實驗處理過程，強調過程評價和結果評價并重[4-5]。這種多元化綜合考核評價體系給學生營造了寬松的學習氛圍，避免了閉卷考試帶給學生一味死記硬背的困擾，使學生把精力集中于學習的過程、素質和能力的提高上。

3.3建立科研競賽獎勵機制，提升學生應用實踐能力

依托學校科技社團平臺，鼓勵學生多參與各種科技競賽，通過競賽不僅培養學生對科技的興趣、技術交流的能力，而且培養學生的協同研究、團隊合作精神，豐富學生的知識儲備和競賽經驗，同時，也是對理論知識的鞏固和加強，更是對知識的一種靈活應用和實踐[6]。引導學生依托專業進行科技創新實踐活動，鼓勵本專業學生參與化工原理工藝流程設計、化工制圖設計等專業競賽，參與教師的科研項目、科研訓練、企業實踐等創新活動。并制定相關獎勵制度，如，在科技競賽中得到名次者，在科研訓練項目中發表相關科研論文或創新、改進、開發企業生產工藝路線者，除了給與物質獎勵和頒發證書外，優先推薦攻讀研究生或提供就業機會等。以此帶動教學，豐富教學內容，提高學生興趣，拓寬學生視野，提升教學質量，更重要的是提升了學生的應用實踐創新能力，為進一步走向社會打下堅實的實踐基礎[7]。

4　結　語

師范院校應用化學專業復合型人才的創新培養研究是長期

和艱巨的任務，是隨著科技進步、應用化學教育理念的更新和每屆學生培養過程中出現的問題而不斷創新和改進的一個過程，是緊跟地方發展和社會需求的一項任務，需要不斷革新培養思路、創新培養模式，才能在師范院校中培養出集知識、素質、能力為一體，融教育、科研、應用為一身的復合型創新人才。

[1]胡躍華,胡喬生.高師化學專業創新人才培養模式的研究與實踐[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2004,21(z1):39-40.

[2]汪桂華,高英,任曉霞.加強學術梯隊建設促進一流理科發展[J].遼寧高等教育研究,1999(5):67-69.

[3]王俊文,孫惠明,郝曉剛,等.改革實驗成績評定標準淺議[J].實驗技術與管理,2001,18(1):112-114.

[4]徐雅琴,徐寶榮.農業院校應用化學專業創新人才培養模式的研究[J].實驗室科學,2008(6):19-20.

[5]張興晶,鄭月娥,王繼庫,等.高師院校化工基礎實驗課程教學改革與實踐[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2014,28(5):117-119.

[6]武小紅,張恒之,孟祥利,等.工科大學生創新人才的培養模式研究[J].中國電力教育,2014,(14):51-52.

[7]趙東林,馮紹杰,丁益,等.以科研促進教學,提高應用化學人才培養質量[J].廣州化工,2014,42(8):223-224.

Study on the Innovative Cultivation of Inter-disciplinary Talent of Applied Chemistry in Normal College*

ZHANG Wei-na,ZHAO Li-na,WANG Ji-ku,ZHANG Xing-jing,LIAN Lan

(College of Chemistry,Jilin Normal University,Jilin Siping 136000,China)

Firstly,the national government requirements for innovation and inter-disciplinary talents were emphasized.With the existing problems in the cultivation of applied chemistry major in normal college,the cultivating target of applied chemistry in Jilin Normal University was presented,which was integrating knowledge,quality and ability,education,scientific research,the application for a comprehensive innovation talent,and this target would be realized through the new cultivating thought of optimization of curriculum system,innovation of teaching methods and reinforcement of practical ability.The innovative cultivating mechanism of inter-disciplinary talents were built through optimization of the structure of academic echelon,innovation of the evaluation system,establishment of scientific competition reward mechanism,which proposed solid foundation for cultivation of inter-disciplinary and innovative talents needed by society.

applied chemistry;inter-disciplinary talent;innovation;cultivation mode

吉林師范大學2015年高等教育教學研究項目。

張偉娜(1982-)，女，副教授，博士，主要從事應用化學專業的教學與研究。

G420

A

1001-9677(2016)04-0167-03