職業院校電工電子實訓教學問題初探

濟寧市工業技師學院 吳運水

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職業院校電工電子實訓教學問題初探

濟寧市工業技師學院 吳運水

【摘要】職業院校作為培養實踐型人才的重要陣地，擔負著為社會發展輸送高素質實踐人才的任務。電工電子實訓教學是職業院校實訓教學內容的重要組成部分，本文從現階段職業院校電工電子實訓教學存在的問題入手，對職業院校電工電子實訓教學策略進行了探討。

【關鍵詞】職業院校；電工電子實訓教學；存在問題；策略

1 前言

職業院校不僅具有著傳授理論知識的職能，同時還較為注重培養學生的實際操作能力、技能能力以及職業能力。由于電工電子學科存在應用性較強的特點，與電力生產體系以及電工電子制造系統存在著密不可分的關系，因此對職業院校電工電子實訓教學策略進行探討，具有一定的現實意義。

2 職業院校電工電子實訓教學存在的問題

2.1 學生基礎較差，學生學習興趣不足

現階段我國高等院校的錄取形式仍主要以應試教育的選拔為主，絕大多數成績較好、素質較高的學生通常都會選擇本科院校進修。選擇職業院校的學生大多為學習成績較差或是家庭經濟條件有限的學生，這在很大程度上影響了職業院校的生源質量，由于職業院校學生的理解能力、知識體系較差，導致其對知識的接受與掌握效率較低，嚴重制約了電工電子實訓教學的效率。與此同時，由于職業院校學生能力基礎較差，導致其學習興趣不足，甚至對學習存在逆反心理、自卑心理，這在很大程度上影響了電工電子學科教學質量。由于職業院校學生缺乏學習興趣以及學習目的，導致其難以樹立堅定的理想信念、難以合理地規劃自身的人生走向[1]。

2.2 授課方式存在單一性問題

在職業院校機械類專業的課程設置中，電工電子課程具有獨立性特點。電工電子課程與其他機械論專業課程間缺乏必然聯系，同時機械類專業課程教學也主要集中于機械構造的講解，主要目的是調動起學生對于機械運作原理的愛好，對于電工電子的課程重視程度不足。現階段電工電子課程教學過程中，很大一部分電類專業教師兼任電類專業的講師與機械類電工電子課程講師，這類講師在授課過程中沒有摸索出靈活性的教學方法，在教學過程中直接將電類專業授課模式生搬硬套進電工電子課程，導致電工電子課程教學效率難以得到有效地提高，在很大程度上影響了教師的教學積極性以及學生的學習積極性。

2.3 師資力量較為薄弱，基礎設施建設不健全

現階段我國職業院校的師資力量較為薄弱，電工電子實訓教學不僅缺乏高素質的專業教師，而且絕大多數在職教師僅僅具備基礎性理論知識的教學能力，難以有效地完成電工電子實訓教學的教學目標[2]。與此同時，現階段我國職業院校受到辦學體系限制，整體發展水平較差，政府相關教育部門的投資比重嚴重不足，由于缺乏相應的資金支持，導致職業院校沒有能力對實訓場地進行擴建，缺乏足夠的資金購買教學設備，導致職業院校基礎設施建設不健全。在現階段電工電子領域飛速發展的發展趨勢下，陳舊的教學設備難以有效地滿足電工電子實訓教學的需求。

2.4 教學理論脫離實際，實訓內容比較落后

現階段很大一部分職業院校實訓教學過程中理論課程教學與實踐課程教學不平衡，在實際實訓過程中缺乏相應的理論基礎進行支撐，學生難以在實訓過程中有效地掌握電工電子實訓項目的基本原理。電工電子課程屬于機械類專業課程，在實訓教學過程中電類理論課程被大幅縮減，實訓活動的理論基礎也很少提及，這在很大程度上影響了電工電子實訓教學的教學質量。絕大多數職業院校在電工電子實訓教學過程中不注重對教學內容的更新，導致實訓教學內容難以有效地符合學生的實際學習情況與學習需求，難以有效地調動起學生的學習積極性。同時，職業院校電工電子實訓教學經常出現過于簡單的問題，實訓教學難以有效地幫助學生加深對電工電子理論知識的理解。

3 職業院校電工電子實訓教學策略

3.1 明確學生的教學主體地位，調動學生的學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂教學活動的主體，教師由傳統主導者的角色逐漸轉變為啟發者與引導者[3]。在電工電子實訓教學活動中，教師應當明確自身引導者的地位，為學生創造更多的表現機會，通過引發學生進行思考，有效地培養學生的自主學習能力以及創新思維能力。由于學生是教學活動的主體，因此學生學習興趣的高低直接影響著實訓教學的教學質量。因此為了有效地提高電工電子實訓教學的教學效率，教師應當設法讓學生主動參與進學習活動中來，從而提升實訓教學的教學質量。

例如筆者在開展實訓教學之前，首先向學生詢問“大家有沒有人知道電工電子學科為什么要進行實訓啊？”有的學生舉手簡單回答了筆者的問題，而更多學生則表示說不明白。筆者在對主動回答問題的學生進行了表揚后，向學生們講解了課堂所學的理論知識以及與實際實訓操作間的關系，使學生明白實踐教學與理論教學間的必然聯系，使學生認識到實踐教學的重要性，從而促使學生們在實踐教學過程中主動發現問題和提出問題，提高學生自主解決問題的能力，實現實際問題與理論知識的有機結合。通過合理地對學生學習行為進行引導，可以有效地調動起學生學習的主觀能動性，從而提升電工電子實訓教學的教學效果。

3.2 加強職業院校師資隊伍建設

電工電子實訓教學的教學質量，與教師的專業素質和教學能力存在著直接關系，因此為了切實地提升電工電子實訓教學的教學水平，職業院校應當加強高素質的師資隊伍建設[4]。隨著現代化電工電子的不斷發展，職業院校的電工電子實訓教師不僅要具有較高的理論基礎能力，還應當具備相應的專業技術能力與實踐動手能力。為了提升電工電子實訓教學的教學效率，職業院校應當推進雙師型教師隊伍的建設工作，重視其教師隊伍的培養工作。在教學活動之余，職業院校應當對教師創造更多的進修機會，鼓勵實訓教師通過學習考取中高級技術崗位證書，從而有效地提升實訓教師的綜合素質。對于新入職的實訓教師，應當開展合理的崗前培訓工作，或者安排新入職的實訓教師進入合作性企業，向企業技術骨干學習相應的專業技術。同時職業院校還可以聘請合作性企業的技術骨干擔任電工電子實訓教學的指導教師，通過省去實訓教師培訓環節，盡可能地縮減教學成本，提高電工電子實訓教學效率。加強職業院校師資隊伍的建設，可以有效地為職業院校電工電子實訓教學打下基礎。

3.3 扎實理論基礎，擴展實訓內容

現階段我國職業院校實訓教學存在理論教學脫離實訓教學的問題，由于在實訓教學過程中缺乏相應的理論基礎進行支撐，導致學生難以有效地掌握電工電子實訓項目的基本原理[5]。因此實訓教師在電工電子實訓教學過程中，需要引導學生對相關基礎理論知識進行回顧，夯實學生的理論基礎，并鼓勵學生在實訓過程中主動將實訓內容與理論教學進行聯系，在實訓任務的驅動下進一步掌握電工電子的理論知識。電工電子專業課程有別于電類專業課程，雖然二者都需要對物理電子規律進行一定的了解，但電工電子專業課程在實訓教學的過程中還應當對機械類專業課程的基本概念進行學習與回顧。在實訓教學過程中，教師不但應當注意根據市場發展走向對實訓項目進行拓展，還應當向學生們規范實訓安全操作事項，避免學生們由于操作失誤引起不必要的危險。

4 結論

總而言之，隨著十二五規劃的展開，我國政府對高新技術產業的升級與革新提出了新的要求，這也就對職業院校實用性人才的培養工作提出了新的要求。電工電子實訓教學是機械類、電類人才培養的基礎，因此職業院校在教學過程中應當認識到實訓教學的重要性，通過加強師資隊伍建設、扎實理論基礎等手段，調動起學生實訓教學的學習興趣，從而提升電工電子課程的教學質量。

參考文獻

[1]王晗,陳靈敏,劉銀萍,陳安,李水峰,韓萍,杜宇上,彭端.工科院校電工電子實訓教學問題研究[J].實驗科學與技術,2011,06:142-143.

[2]孫麗娜.高職院校電工電子實訓教學改革與探索[J].中國電力教育,2012,21:93-94.

[3]任曉敏.關于高職院校電工實訓教學問題的思考與探索[J].陜西教育(高教版),2012,Z2:144-145.

[4]董志鋒.淺談職業院校電工電子實訓教學[J].課程教育研究,2012,21:29.

[5]侯洪波.職業院校電子電工實訓教學問題分析及策略討論[J].新課程(下),2014,12:1.

吳運水（1968—），男，大學本科，中學一級教師。

作者簡介：