初高中地理知識銜接教學的三種策略

【摘 要】從教學的基本理念、學生的學習現狀和初高中教材的差異三個方面提出有效銜接初高中地理教學的策略。

【關鍵詞】初高中地理 銜接教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0026-02

在地理教學中，初中階段和高中階段地理課程知識是一個完整的知識體系，但兩者之間既有分工又有密切聯系，只有正確處理好兩者之間的關系，才能突破高中地理跨度大的難題，從而提高地理教學質量。因此，在教學中做好初中與高中地理知識的銜接顯得極其重要。那么，如何做好教學銜接工作，使學生順利過渡并適應高中地理學習呢？

一、了解初高中地理課程的基本理念——實現銜接的基石

教學理念是指貫穿于教學活動中的思想、觀念，是確定教學目的、教學內容、教學方法和手段的基本指導思想。新課程標準基本理念包括強調面向全體學生、提高學生的科學素質、指導學生進行倡導探究性學習三個方面。由于初高中學生在認識能力、情感特征和性格特征等方面均存在很大的差異，因此初中和普通高中“地理課程標準”的基本理念存在著較大的差異。

在初中義務教育階段地理課程標準中，提出了六個方面的課程標準，即讓學生學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在普通高中地理課程標準中，則提出了五個方面新的理念，即培養未來公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價的結合。從這兩者的基本理念可以看出，初中階段更側重于知識的獲取和學生學習方法的培養，教學側重點是主要介紹“是什么”和“有什么”，注重感性認識的記憶，學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料和培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。而高中階段更側重學生思維以及探究能力的培養，主要研究本質，注重由感性認識到理性認識的再認識過程，教學側重點是主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因，學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。因此，高中地理新課程理念是初中的升華。只有了解了初高中兩個階段地理課程教學基本理念的差異，才能明確課堂教學目的、教學內容、教學方法和教學手段。

二、調查了解地理教學現狀——實現銜接的前提

俗話說，沒有調查就沒有發言權。2011年以前，本地地理學科一般是被看作可有可無的“副科”出現在義務教育階段教學中，它往往被忽視掉。即使是學校正常安排地理課程，學校、教師和學生也因為它是“副科”而沒有高度地重視，課時安排不夠，教學設備跟不上，且有很多農村初中因缺乏地理專業教師擔任而由其他學科任教教師來代課，農村初中地理教學質量不容樂觀。自2011年本地也將地理列為中考科目以后，初中地理的教學觀念有了一定的改變，但多年來高中地理教學中還發現初中畢業生的地理基礎知識仍普遍薄弱，加上八年級下學期就將地理列為中考科目，九年級停止開設地理，所以對高一學生來說是時隔一年之后才又接觸到地理科學習，初、高中地理教學嚴重脫節，許多學生對初中地理知識已經幾乎忘記。這種跳躍式的學習導致學生普遍感到高中地理難學。

靖西市靖西中學是一所縣級重點高中，90%以上的高一新生來自不同的農村初中學校，各農村初中地理教學情況也不一，學生的基礎知識參差不齊，地理基礎知識普遍較差。針對這種狀況，學校必須在高中地理學習一開始，就通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、談話等方式，了解高一新生初中地理基礎知識掌握情況、學習地理的興趣、地理學科開設、任課教師的配備、教師講課方法、學生地理基礎等，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生進行針對性的輔導，做到因材施教。

三、熟悉初高中新教材內容——實現銜接的關鍵

2012年秋季學期起，廣西普通高中課程改革正式實施，即采用了全新的教材，但新課改步伐相對初中階段來說慢了些。盡管如此，初、高中兩個階段的地理知識仍然是一個完整的知識體系，因此必須正確處理好初高中地理之間的關系，以高中地理為主，兼顧初中地理，做到初高中知識能有效地銜接與有機地融合。因此，教師不但要研讀好高中地理教材，同時也要對初中教材十分了解，尤其是沒有接觸過初中地理教學的教師應該將其列為與高中地理教材同等地位來研究，這樣才能完整地把握地理學科體系，對整個地理學科知識體系做到成竹在胸。通過對初高中地理教材的對比分析不難發現，兩部分教材內容均包含了這七個專題——地球和地圖、地球上的大氣、地球上的水、陸地環境、人類生產活動與地理環境的關系、人口和城市與人類活動的地域聯系和人地的協調發展。但初中地理課程總體定位為區域地理，重點介紹中國和世界區域的某一自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣；高中地理課程總體定位則為地理事物形成發展的基本原理和基本規律，強調發展學生的地理思維能力、地理學習能力和地理實踐能力，其課程不再全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。因此在教學前，教師不僅要通讀初、高中全套教材，還要熟讀、鉆研教材，然后對初、高中教材同個專題內容進行對比分析，這樣對教材就有較深刻的理解，就能很好地把握教材、駕馭教材。同時，還要了解在初中哪一些知識講過，哪一些知識是重點。如“地球的運動”，在初中地理中只要求學生能簡單認識地球自轉的特點（繞轉中心、方向和周期）和公轉的特點（繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向），理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系，正午太陽高度的變化、晝夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系等，只要學生分別能用事實說明地球的自轉和公轉，或者說學生能分別說明哪些現象是由自轉或公轉產生的，就達到了課標的要求。而高中地理這一個內容，則要求學生進一步理解和運用相關知識，解決一些抽象的分析判斷題或計算題，顯然題目深奧了，調用到的知識也明顯增多，自然地給高中地理初學者帶來較大的難度。了解了兩者內容的關系，就能準確地制定出每單元、每課的教學目標，在處理教材時能很好地突出重點和突破難點。只有這樣也才能掌握初高中教材的重點、難點以及它們之間的內在聯系，實現初高中地理知識的系統性和連貫性。

總之，正確處理好初高中地理知識之間的聯系與區別，教師才能根據學生的認知發展規律，從教學基礎和教學內容上做好初高中地理教學的銜接，使學生適應高中地理學習、學好高中地理，為高考復習奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004

[2]初高中地理教學銜接的研究[D].西安市小課題研究論文，2011

【作者簡介】韋利磊，大學本科學歷，百色靖西市靖西中學教師，中學一級地理教師。

（責編 江月陽）