對大學體育教學改革與創新中一些問題的理性思考

□ 杜和平 王文莉（井岡山大學 江西 吉安 343009）

對大學體育教學改革與創新中一些問題的理性思考

□ 杜和平 王文莉（井岡山大學 江西 吉安 343009）

大學體育教學改革與創新是大學校園體育文化建設與大學體育課程內涵建設的重要內容，大學體育教學改革與創新需要轉變理念、加強教材與教學內容建設，加強第三者監督機制建設，加強帶有激勵作用的業余體育訓練機制建設。大學體育教學改革與創新是對多年體育教學實踐取得的成就進行揚棄，是使制度設計、課程體系建設等諸多方面，更適應時代發展對大學體育教學的要求。

大學體育 教材內容 教學范式 校園體育文化 業余訓練

前言：

大學體育教學改革實際上是一個老生常談的問題，其實質是大學校園體育文化建設和大學體育課程內涵建設的問題。多年以來，許多研究者曾經從大學體育教學或者大學體育課外活動等諸多方面入手，進行過很多有益的實踐與理論探討，且這些研究成果大多數也已經進入到實踐環節加以運用。理想情形是大學校園體育文化豐富多彩，大學生的健康水平與身體素質得到了空前提高；但展現在我們眼前的景象是大學生患文明病群體越來越龐大，大學生健康測試水平結果逐年下降，大學生身體素質不合格率扶搖直上。我們不僅要問：大學體育教學改革到底出了什么問題？大學體育教學怎么樣做才能使得學生健康水平得到提高？

1、體育、學校體育、大學體育等概念

至今為止，對于什么是體育，沒有人可以給出一個完整且沒有異議的科學定義。引用教科書的說法，即：廣義是指以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。狹義是指一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養全面發展的人的一個重要方面。基于對現有體育概念的理解，有學者把學校體育定義為：在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。高等院校擬訂的體育教學大綱或者體育課程標準中，其教學目的與任務均建立在此認識基礎之上。

2、體育、大學體育教學、健康等一些內涵問題的認識

2.1、體育、奧林匹克運動與大學體育課程之間關系的認識

根據人們對體育歷史的研究，體育從原始社會開始就已經存在，它的主要作用是教育與娛樂，一直到冷兵器時代，人們為了獲取寬松的生存環境與寬裕的生活資源，體育都是大力發展軍事實力與提高生產力水平的主要手段，因此體育在家庭、宗族、部落、國家教育中占據著很重要的地位。奧林匹克運動被認為是體育的最高存在形式，古希臘在國家層面非常重視奧林匹克運動，從公元前776年開始到公元397年間，共舉辦了294屆奧林匹克運動會，它不僅僅是古希臘寶貴的文化財富，也為人類世界文明進程留下了重要的精神文化。

法國1870年在“普法戰爭”中失利，使得現代“奧林匹克之父”顧拜旦認為法國應該推行英國教育家托馬斯的主張，顧拜旦體育核心思想是以體育為重點改革教育，即把競技運動（sport）列入學校課程，以“謀求把體育運動、文化和教育融合起來，通過體育競賽以教育青年，使得奧林匹克運動為民族與廣泛的和平國際主義服務，創造一種在努力中求歡樂、發揮良好榜樣的教育價值并尊重基本公德原則為基礎的生活方式，使學生在體育鍛煉中培養剛毅、果敢、尚武、勇敢、遵守紀律、公正無私等品質。”（顧拜旦）在教育改革思想中，自顧拜旦提倡開展奧林匹克運動以來，一方面借鑒了古代奧林匹克運動精髓，繼承了其優秀的文化傳統，另一方面，推陳出新，隨著時代進步將奧林匹克運動不斷深化發展，至今奧林匹克運動已經是“建立在全人類文化和人道主義價值上的歷史的、哲學的、社會的、倫理道德教育原則的總和。”（斯托爾波夫）從體育、學校體育的概念中，我們提取主要元素進行分析，得出大學體育在學校中的主要任務是通過教學手段對大學生施加影響，以增進大學生的健康為出發點，進而促進大學生的全面發展，成為一個身心健康的人。

通過以上對奧林匹克運動初衷的剖析與對大學體育教學內容諸要素的提煉，可以看出大學給體育規定的教學任務已經超出了奧林匹克運動本來的初衷，尤其近年來大學體育教學改革百花齊放，百家爭鳴，很多教學項目已經脫離劇烈競技性了，取而代之的是以娛樂性、健身性為主項目的興起，大學體育教學的理念已經出現了質的變化，那么我們單一的用身體素質指標去評定大學體育教學水平的優劣，去評價健康水平的高低會不會顯得膚淺？因為教學理念的變化，導致了大學體育競教學去競技化后，必將導致身體素質下挫。

2.2、大學體育教學促進大學生健康作用的認識

世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。因此，現代人的健康內容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態是個體健康的外在表現，而其與所處的社會及自然環境保持協調的關系和良好的心理素質與道德，則是健康的一些無法量化的個人隱性素質。

大學體育對大學生健康促進的作用以及評價方法，有諸多的研究。體現在如何開展大學體育教學改革、大學體育教學內容選擇、大學體育教學程序設計、大學體育教學手段變革、大學體育教學對學生生理與心理影響等，這些研究基本都針對軀體健康、心理健康、道德健康，著眼于其他健康指標談大學體育改革的研究寥寥無幾，原因簡單，沒有適當的方法去衡量大學體育教學如何影響這些健康指標的變化。但有一個主要的問題，即身體素質下降是不是健康水平就一定下降？回答這個問題，我們需要關注健康另外的一個重要指標，即國民平均壽命。大學體育教學能在多大程度上影響學生終身體育的習慣？而終身體育習慣能給國民平均壽命帶來多大的紅利？是一個非常值得研究的課題。

2.3、大學體育課程教材與教學內容的認識

通過收集江西省一些普通高校《大學體育與健康》教材，發現其中內容基本雷同，其設計無非是理論類、競技類、娛樂類、民傳類、地方特色類等等版塊。這些教材所涵蓋的內容基本在小學、中學的教材中已經出現過，大學只不過重復一遍而已。

大學體育教學從男女合班授課到男女分班上課，從打破單一模式到開展多形式教學，經歷了一個漫長的過程；從大學體育課程競技化教學到不完全去競技化教學，從課堂教學項目雜化到課堂教學項目單一化，也經歷了一個漫長的過程；從按規定上課到“三自主”選課，從按照國家規定教學內容到大學體育“校本”課程教學內容的建設，經歷了艱難的抉擇。但這些進步的背后，卻存在一個光靠大學體育難以解決的問題，這就是，大學體育某一項目的教學內容存在連續性但不存在連貫性，即小學、中學、大學重復著同一個教學內容。

3、對大學體育教學建設的一些理性思考

隨著國家越來越重視體育在國民健康生活中的重要文化作用，并努力推進各級各類學校體育工作進程之時，曾經沿用了半個多世紀的教學大綱已經在悄然退出學校體育的歷史舞臺，取而代之的是國家體育課程標準。

3.1、大學體育教學范式

人們已經不單純認為大學體育課程僅僅是一個知識體系，而是把體育教學活動看成是傳遞體育文化的一個系統的時候，需要大學體育教學在理念、內容、建構、組織等諸多方面進行創新，運用“范式”（ PARADIGM）作為工具去解決這一系列的創新問題，可以從一個新的角度去認知即將要發生的大學體育教學變革。把大學體育教學范式理解為某一個具體的大學體育課的成功教學過程可能更恰當，其表述的意思是某個大學體育教學過程達到的一種公認的新高度，是今后一段時期大學體育教學實踐活動的新標桿。

3.2、加強大學教材與教學內容建設

體育課程教材建設從小學、中學到大學，存在連續性但沒有連貫性是一個不爭的事實，大學體育改革與創新如果要走在學校體育改革的前列，建設富有成效的教材體系是一個需要破解的難題。這涉及到我們對學校體育本身的一個認識問題，體育到底是一門課、一門課程、多門課程群組合還是學校教育的一個方面的認識問題。這個認識問題必須在小學、中學階段就需要厘清，因為現實是任何一個人在任何一個體育項目上想要獲得成就感，不僅僅需要對訓練項目有濃厚的興趣，有科學的訓練習慣，而且需要相當長時間的艱苦訓練，人的某項目體育能力沒有速成可言。

小學、中學教材的雜亂性導致學生在任何項目上都沒有作為，這也從另外一個角度解釋了為什么在大學體育教學中，還需要強調讓學生掌握“1-2項運動技能”的問題。如果不正視體育是多門課程群組合這一問題，只是簡單的把體育理解為一門課、或者一門課程，就會限制體育教學的發展，任何體育教學改革都會是無源之水，無本之木，解決不了根本性的問題。所以大學體育教學內容取決于教材建設，任何一個運動項目的教材建設，從小學開始一直到大學應該是一個系統，這樣的教材建設才是富有成效的，才能使某一體育項目教學活動既是連續性也是連貫性的活動。

3.3、把體育工作的重要性落到實處

教育部最近又釋放積極信號，說中考中的體育分將和其他科目實現等同分值；說2020年青少年體質實現會“觸底反彈”，說要把體制健康納入對學生評價體系。其實體育利好的消息我們見過許多，例如全民健身工程與全民健身計劃的實施，陽光體育鍛煉制度的出臺等等，國家、教育部出臺的很多關于學校體育工作的各種規定，但為什么沒有看見體育工作的進步，難道前一年的規定有錯誤或者有遺漏，需要后一年再補充嗎？難道體育工作就這樣難以推進嗎？

其實不然，政策都是好政策，關鍵在于落實，而落實關鍵在于監督，監督的關鍵在于人選。以某市體育中考中某一初級中學校為例，學生體育中考滿分為30分，而考后學生的平均分為29.27分，學生的中考體育成績基本沒有區分度。觀此成績我的感受是，考試標準設置出了問題？那么應該需要重新制定考試標準，但抽查的結果是，如果嚴格執行考試標準，學生考試成績將層次分明，評價標準是沒有問題的。那就是考試環節出了問題，監督者何在？監督者們的工作責任心何在？因為這樣的考分出來，社會、學生基本都會認為在學校讀書時，體育好不好沒有關系，學校與老師會關照，不需要努力鍛煉體育考試成績都會好，無疑會挫傷大部分同學鍛煉的積極性。這樣的問題同樣會在大學體育工作中出現，以大學體質測試為例，因為國家規定學校合格率達到98%以上可以評為優秀，為了獲取這個優秀，各個高校修改學生體質測試的原始數據，再報上級教育主管部門，已經是不是秘密。

體育不進入中考或許還不會打擊那些積極參與體育鍛煉的同學，體質測試不成為國家衡量大學體育工作的水平或許高校就不會造假，國家也就能掌握大學生體質真實的狀況，重要的體育考試工作人員與監督人員責任心強點也造不了假，就不會給社會上帶來很大負面影響，導致社會、學生對體育的一種偏見。一項一項嚴肅的體育政策被一群不嚴肅、沒有責任心的人執行，帶來了人們不再熱愛體育鍛煉惡果，因為人們在實踐過程中發現，人為操作是可以獲得體育紅利。

因此，體育考試的監督機制建設，是把國家政策與學校體育工作落到實處重中之重，因為好的政策需要有責任心的人去完成才能有效果，而這種責任心來自于執行者的事實求是。

3.4、建立帶有激勵作用的業余體育訓練機制

體育運動的每一個項目，都是人類千百年來沉淀下來的文化遺產，每一個項目都有自己獨特的鍛煉價值，這是無可厚非的，文化的精髓與先進性在于其有引領作用，在于其能成為榜樣與標桿作用。當今大學體育教學建設，從社會本位、學科本位、學生本位等思想出發，透射出的多方面價值觀取向，因此，大學體育文化的傳承與發展必須多管齊下，才能符合各種價值觀的需要。

高校體育由于去競技化思想太過而且泛濫，大學業余體育訓練沒有常抓不懈，使得高校業余訓練娛樂性有余，而競技性不足，具體體現在在高校學生體育競技水平嚴重下滑。自1990年到2013年，江西省某普通高校學生身體素質測試項目男生1000M平均成績從3 分46秒下滑到4分41秒，女生800M平均成績從3分41秒下滑到5分02秒，就是最好的例子。

我說這樣的話，可能有人會拿大學生運動競技成績逐年提高來反駁，其實這是一種理解的誤區，因為競技運動所謂的成績進步多數是由現役運動員所創造，而現役運動員是不會長期在某一所大學進行全日制學習、生活與訓練，只是掛名于某一所大學。大學體育文化的興起與具有自身特色，業余訓練的作用不能低估，業余訓練的好壞與選擇，直接決定該大學體育文化的傳統與特點。大學自身在業余訓練涌現的尖子人物，會成為眾多學生學習的榜樣，而這樣的榜樣作用是現役運動員不能長期賦予的。因此，富有成效的業余訓練激勵機制建設，是校園體育文化建設的靈魂。

4、結束語

從近年來國家推出的系列文件與改革措施來看，當今我國大學生體質狀況已經引起國家各個層面高度重視，各級主管部門一致強調要加強大學體育教學力度。大學體育教學不僅僅單純是普通高校體育工作改革與建設的問題，還是大學體育工作能否不折不扣貫徹黨與國家教育方針大是大非的問題。

大學體育教學改革與創新，不是簡單否定前人優秀成果，而是對多年體育實踐活動取得的成就進行揚棄。建設不僅僅是在硬件方面進行改良，還是使制度設計、課程群體系建設等諸多方面更適應時代發展對大學體育教學的新要求。大學要根據自身條件，建設富有現代教育理念的新型大學體育教學新模式，力圖體現出大學校園特色體育文化建設新理念，推動大學校園體育文化建設與大學體育課程群內涵建設。

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