基于體驗對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的實踐思考

李宇涵

（南京郵電大學(xué)通信工程，江蘇　南京　210046）

基于體驗對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的實踐思考

李宇涵

（南京郵電大學(xué)通信工程，江蘇南京210046）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式日新月異。微課、MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、SPOC等新型教學(xué)模式，在很大程度上實現(xiàn)教育資源共享。基于此，闡述筆者以學(xué)生身份體驗對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教育環(huán)境的相關(guān)認識與實踐思考。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；教育資源

一個網(wǎng)絡(luò)、一個移動終端（電腦、手機等），學(xué)習(xí)者能夠方便地獲取分布在世界各地數(shù)據(jù)庫中的大量信息，學(xué)校任你挑、課程由你選、老師隨你點，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、SPOC等成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式［1］，很大程度上實現(xiàn)了教育資源共享、教育的平等。

1　培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義包括能夠判斷什么時候需要信息，并且懂如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。這是一種對信息社會的適應(yīng)能力。信息時代的來臨，人類創(chuàng)造知識，并以極高的速度增長、傳播，知識無限，生命有限，學(xué)校生涯更有限，筆者作為一名大學(xué)生，體驗受益于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時也深感解決“生有涯”問題顯得極為迫切，要具備一定的信息技術(shù)，要能夠從“海信息”中尋找適合自已的有價值的信息。

信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主渠道，信息技術(shù)課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主陣地。筆者從小學(xué)到中學(xué)的經(jīng)歷，信息技術(shù)課往往成為可能可無的一門課程，或者成為虛設(shè)，常常被語文、數(shù)學(xué)等“中高考”的科目給“霸占”了，造成不能夠較好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。因此，對于來臨的信息時代林林總總的資源面前，不能夠得心應(yīng)手的使用。深感對于中小學(xué)學(xué)生來說，“信息技術(shù)還不是一個專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能”。中小學(xué)階段應(yīng)扎實開展信息技術(shù)課，并在信息技術(shù)課中融入對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，得以落實中學(xué)生時代能夠較好地掌握信息技術(shù)這門課程。

2　有效促進教師在思想上接受信息技術(shù)教育培訓(xùn)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大受益者是學(xué)生，而優(yōu)質(zhì)教育在很大程度上依賴于優(yōu)秀教師。教師信息技術(shù)水平和教育能力對教育信息化發(fā)展制約著教育質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的應(yīng)用對教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在求學(xué)生涯中所遇到的教師對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用參參不齊，有的教師能積極推廣，也有相當部分教師不支持信息技術(shù)的應(yīng)用，仍然沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式，使得學(xué)生所接受的教育不均衡。剖析原因，該部分教師或在教育新理念上沒有接受，或運用信息技術(shù)的條件不成熟，如缺少計算機、輔助教學(xué)軟件不夠、使用起來感覺麻煩等。

學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)成為推進信息化的瓶頸，我國很重視對教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，分別開展了NIT培訓(xùn)、教師信息技術(shù)、教師信息通用技術(shù)、教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程培訓(xùn)等，在培訓(xùn)方式上有集中培訓(xùn)，也有網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)等模式，教師可參加培訓(xùn)的機會很多。通過調(diào)研、訪談等，許多教師不肯學(xué)或不肯主動學(xué)習(xí)與應(yīng)用或?qū)W用脫離。筆者認為培訓(xùn)首要讓教師思想上能夠樂意去接受，要讓教師切身學(xué)習(xí)掌握教育信息技術(shù)能力，這種能力必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作發(fā)生變化，產(chǎn)生有培訓(xùn)需求。通過具體的案例及其剖析，讓教師樹立現(xiàn)代教育觀念。對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育，教師不能充耳不聞，作壁上觀，害怕和逃避都無濟于事，主動迎接挑戰(zhàn)才是自己的出路。例如：在培訓(xùn)的初始，例舉教師身邊的案例，幫助部分教師在理念上能夠樂意接受。

3　倡導(dǎo)教師適時適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)

大數(shù)據(jù)時代，信息資源非常豐富，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為開發(fā)豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景提供了可操作性、現(xiàn)實性。尤其備受教師青睞的“多媒體教學(xué)”，具有能夠?qū)⒅R寓于聲音、圖象、文字、圖形及動畫并把它們有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)情感，開啟學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造靈感，加深對知識的認識和理解，而廣泛在教育教學(xué)中得到普遍的推廣。

筆者以聽課者的身份體驗著這一現(xiàn)代化教育帶來的優(yōu)越，同時也發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)本質(zhì)不和諧的音符。例如：由于互聯(lián)網(wǎng)時代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，有的授課教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成課件，不加任何修改的使用，甚至在不必要的情況下使用多媒體，或者片面追求課件的新穎性，追求大容量，結(jié)果使得課件成為一節(jié)課的主體，教師成為“幻燈片的播放主”，難得看到老師的板書，教師將“屏幕”代替“黑板”，課件中眾多的影音材料，常常令聽課者有一種視覺和聽覺的疲勞。互動是教學(xué)的本質(zhì)，當教師成為課件的“放映員”，學(xué)生成為忠實的“聽眾”或“看客”，教學(xué)的互動性、師生的創(chuàng)造性被束縛，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體性，教師失去了創(chuàng)造性教學(xué)，無法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性。

4　有效建設(shè)和利用校園信息化優(yōu)質(zhì)教育資源

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二［2014］4號）指出：“要采取多種方式，構(gòu)建利用信息化學(xué)手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。大力開發(fā)與課程教材配套的基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。建設(shè)一批高效精品視頻公開課程和精品資源共享，各地可通過購買服務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)校、科研院校、社會機構(gòu)等開發(fā)服務(wù)于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育資源。”但在具體的運作過程中，由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不規(guī)范，使得在校師生對優(yōu)質(zhì)的教育資源無法最大效益享用。

該校屬于縣級高中校，學(xué)校很重視校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，花大力氣架起了校園網(wǎng)絡(luò)，投入資金購買“庫”“網(wǎng)站”，建起了校園教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，其主要內(nèi)容有以年段、教研組為單位的整合的教案、練習(xí)、測試卷、多媒體課件等，利用建立起來的校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在一定程度上為學(xué)校管理和豐富教師備課資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的功效。筆者以就讀郵電大學(xué)通性工程專業(yè)的視角看該校現(xiàn)已建立起來教育信息網(wǎng)絡(luò)資源及其利用，認為還需在如下方面做一些改進，使其發(fā)揮更大的作用。

在建網(wǎng)初期，教師的積極性比較高，體現(xiàn)在教學(xué)信息資源庫常能夠得到更新，點擊率也較高，但近年來“資源庫”的更新慢，點點擊率也明顯下降。通過訪談部分老師，認為“資源庫”里的很多內(nèi)容已過時，質(zhì)量不能達到所需要的層次，且更新很費時。2015年9月5日，全國教育信息化工作電話會議期間指出，在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。“三通兩平臺”中的“三通”是指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺”是指“教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”。“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的學(xué)校的大部分班級的課堂教學(xué)能夠使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，能夠通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和信息技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量和促進教育均衡發(fā)展。對于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的獲取途徑，筆者認為如果靠一所學(xué)校，特別是普通的學(xué)校自已建立起來的“教育教學(xué)資源庫”，無法確保達到較高的質(zhì)量，畢竟普通的中小學(xué)學(xué)校，縣、市級中小學(xué)學(xué)校，大多數(shù)教師的專業(yè)水平有限，應(yīng)避免低水平投資建設(shè)或者重復(fù)建設(shè)。因此，筆者認為普通的中小學(xué)學(xué)校沒有必要每所學(xué)校都自已買購“庫”“網(wǎng)站”建設(shè)自已的“信息庫”，可以將購買所投入的資金為教師買“學(xué)科網(wǎng)”“CNKI”“名師課堂”“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，一方面充分利用國家教育資源公共服務(wù)平臺，另一方面方便教師根據(jù)自已的需求開展學(xué)習(xí)、查閱和檢索利用；或者聯(lián)合多所學(xué)校共同建立、整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

總之，技術(shù)是把雙刃劍，只有合理利用才能為人類造福。對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，廣大師生要有敏銳的“時代感”，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大受益者。

［1］豆俊杰，王強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰重兩重天［J］.遼寧教育，2015（8）：23-24.

Practice Thinking of"Internet+"Education Environment Based on Experience

Li Yuhan
（Communication Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing Jiangsu 210046）

The new teaching mode of"Internet+education"changes with each passing day.Micro class，MOOC to flip the classroom，cell phones，SPOC and other new teaching mode，to a large extent，to achieve the sharing of educational resources.Based on this，the author expounded the relevant knowledge and practice of the modern education environment of the"Internet+".

"Internet+education"；information literacy；information technology；education resources

G521

A

1003-5168（2016）06-0044-02

2016-05-16

李宇涵（1995-），女，本科，研究方向：信息與通信工程。