醫(yī)學院校數學建模課程資源開發(fā)和利用

宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江　齊齊哈爾　161004）

醫(yī)學院校數學建模課程資源開發(fā)和利用

宋運娜

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161004）

醫(yī)學院校數學建模課程資源合理有效的開發(fā)和利用，可以激發(fā)學生學習興趣，形成探究式學習方式，建立合理的知識結構，提高教學質量。本文從教師、學生、動態(tài)資源、教材與教學資料、網絡資源、政策扶持等方面來研究醫(yī)學院校數學建模課程資源開發(fā)和利用。

醫(yī)學院校；數學建模；教學資源

2010年發(fā)布的《中國本科醫(yī)學教育標準》指出，知識目標的第一點是掌握與醫(yī)學相關的數學、物理、化學、生命科學和社會科學等基礎知識與科學方法，并能用于指導未來的學習和醫(yī)學實踐［1］。全國醫(yī)學院校的數學課程是必修課，數學建模作為醫(yī)學和數學的橋梁課程備受矚目。《數學課程標準》指出：有效合理地挖掘和利用數學課程資源是實施教學課程的重要組成部分。課程資源的本質是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構成要素，是課程得以形成與發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的展現提供了背景與基礎。我國新興的醫(yī)學院數學建模課程具有多樣性、潛在性、具體性、客觀性、可變性、廣泛性等特點［2］。醫(yī)藥數學建模課程中數學建模資源的開發(fā)和利用，有很多需要探索和研究的課題。

1　數學建模課程資源開發(fā)和利用的必要性

1.1激發(fā)學生學習興趣

目前醫(yī)學院校數學教學存在的最大問題是學生學習積極性不高。通過具有適切性的數學建模課程資源開發(fā)和利用，最大程度激發(fā)學生學習興趣，開拓其認知渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造和探索精神，使學生感覺到學以致用，從而改變對數學的看法，提升學科地位。

1.2形成探究式學習方式

課程資源開發(fā)和利用的主體是學生和教師，在課程資源開發(fā)利用過程中，教學的主體——學生嘗試探索解決新問題，尋求最新的答案。教師在原有教學經驗的基礎上，一次次突破、甄選，體驗新的教學資源給課堂帶來的活力，從而促進自身發(fā)展。合作和交互學習、個性化學習的實現，有利于學習型社會的全面推進，有利于資源結構優(yōu)化和規(guī)模優(yōu)勢發(fā)揮。

1.3建立合理的知識結構

數學建模課程資源的開發(fā)和利用，使得原來很多在醫(yī)學中經驗的總結轉變?yōu)槎康姆治觥Ｔ卺t(yī)學中運用數學方法、計算機手段解決實際問題，使學生在熟練掌握醫(yī)學知識的同時，進一步開拓視野，實現醫(yī)學和數學學科間的資源共享。

1.4提高教學質量

適切性的教學資源的開發(fā)和利用減少了教師繁重、重復的工作，使得教師有充足的時間去提高教學水平、教學質量。學生學習積極性被調動起來，提高了教學效率，傳統(tǒng)課程資源得到拓展和延伸，有利于豐富教學模式，彌補不足。

2　數學建模課程資源的開發(fā)和利用

數學建模課程資源的開發(fā)和利用是教學得以正常進行、不斷提高的有力保證和必備條件。怎樣開發(fā)和利用醫(yī)學院校數學課程資源，是每位教學工作者面對的重要課題。

2.1課程資源開發(fā)利用的前提——教師

教師是教學工作的組織者、引導者，是教學中居首位的教學資源，是教學資源開發(fā)和利用的參與者、感受者及具體實踐者。首先，教師要樹立教學資源意識，使自己的知識結構不斷完善，心理及人格素養(yǎng)不斷升華，把自己打造成為非凡的課程資源［3］。數學建模教師多有數學專業(yè)背景，而醫(yī)學院校要求數學建模教師具備扎實的數學知識，了解計算機應用軟件，理解醫(yī)學基本原理，掌握醫(yī)學需要的數學知識；能將一些臨床案例資源進行收集并轉換為建模實例，并用于數學建模教學中。

數學建模課程資源極其豐富，但過于繁雜、無序。教師需要收集、整理、選擇、甄別，做到有效開發(fā)，為我所用。教師通過集體備課，總結每章節(jié)的知識點，課前、課后與學生交流；定期書寫教學工作總結、教學體會，撰寫教法論文；按時整理文檔，總結材料等，達到對課程資源的開發(fā)突破，形成對各種課程資源的優(yōu)化整合，促進課程的實施。

教師是開發(fā)利用課程資源的主體，是影響開發(fā)利用課程資源的核心因素。教師對數學本體有深刻的認識，對不斷發(fā)展的教與學、心理學理論有基本的把握。同時需要分析課程的內容和目標、教材編排及知識展現方式，認識課程資源開發(fā)與課程目標實現的關系，創(chuàng)設課程資源開發(fā)的程序和途徑，促進教師自身知識結構的優(yōu)化和教學設計能力的發(fā)展。從這個意義上講，課程資源開發(fā)利用有利于教師專業(yè)成長，是實現新教學實踐的需要。

2.2課程資源開發(fā)利用的載體——學生

學生是教學的主體，是教學服務的對象，是教學活動中“課程資源”的構成者和生成者；是教學活動的動力之源，能量之庫。學生在學習中產生的奇思妙想，使教師每一次教學都會有新的收獲，特別是結合醫(yī)學的實例，會產生良好的教學效果。2011年版的《數學課程標準》提到：數學教學過程中，恰當地使用數學資源很大程度上提高學生從事數學活動的水平和提高教師從事教學活動的質量。教師要善于利用學生的個性化思維方式和多樣性的成果。

2.3課程資源開發(fā)利用的亮點——動態(tài)資源

教師教學過程中不是機械地執(zhí)行預設方案，而應根據師生、生生互動情況，沿著學生的思路，調整教學過程，設計和組織后續(xù)教學活動。教學過程是動態(tài)生成式的，如師生互動、生生交流過程中產生的新情況、新思路、新方法等，都是具有價值的資源。教師應善于利用課堂上生成性的課程資源。

2.4課程資源開發(fā)利用的基本——教材和教學資料

對于醫(yī)學院校，數學建模課程教材的開發(fā)是個重點。目前全國的醫(yī)學院校數學建模教學沒有正規(guī)的教材，都是借鑒理工科院校的數學建模教材，結合一些醫(yī)學實例進行講解。編寫一本適合醫(yī)科生的教材迫在眉睫。應深入鉆研目前的教學內容，針對醫(yī)科生特點編寫教材，科學而創(chuàng)造性地使用教材。加工整理醫(yī)學相關內容，賦予時代背景。在教學中對教材中呈現的內容進行必要的整合、取舍、調序、重組、再創(chuàng)造，基于教材而不完全依賴教材，補充完善現有教材。有效教學需要突破教科書內容和難度的制約，實現對一本教材教與學的跨越，今天教科書的含義是：以教科書的資源為主體，綜合利用各種課程資源進行有效教學、高效教學［1］。

教學資料主要是在教學中不斷總結、積累的文本資源。尋求醫(yī)學實例與數學很好的契合點，并不斷完善、實踐。注重經典內容和時代內容的結合，使取材具有基礎性，能體現教學中的主要問題。同時取材要新穎，能調動學生的學習積極性，引起學生共鳴；突出醫(yī)科數學建模的特色，加強數學和生物醫(yī)學的聯系，體現數學與人文科學的聯系。注重醫(yī)學數學的基礎性和素質教育的需要，在資料中可適當引入一些重點知識背景和數學史。

2.5課程資源開發(fā)利用的重要途徑——網絡資源

數學建模課程涉及知識多而廣，在有限的課堂時間內很難講精、講細、講全面。教師可以利用網絡的優(yōu)勢，即開放性、共享性、自主性為學習者提供更多的學習機會，實現教育的公平性與平等性，滿足學生接受優(yōu)質教育的愿望。網絡資源包括文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫、課件、全程講授錄像、輔助全文資料、案例習題庫、模擬實驗庫、練習試題庫、考試題庫、在線答疑、網絡同步課堂、在線瀏覽、資源目錄的索引、全文參考資料、教學視頻點播、下載存儲、常見問題解答等［4］。

利用網絡資源提前布置課前預習內容，讓學生了解教學的難點和重點，對學習中涉及的新知識、新領域、新方式有所預習［5］。在教學過程中利用網絡資源與學生互動、解疑釋惑、布置作業(yè)，拓展知識，激發(fā)學生興趣。

2.6課程資源開發(fā)利用的保障——扶持政策

醫(yī)學院校數學建模課程作為一門新興學科需要更多的關注與扶持。學校各方面的管理、支持和激勵是教師開發(fā)利用課程資源最有利的助力器和加速器［6］，是教師開發(fā)利用課程資源的依靠。（1）教育行政部門和學校需要進一步完善相關制度及評價標準，賦予教師一定的課程自主權，建立課程資源開發(fā)、利用、管理和評價等方面的保障體系。從思想和物質等方面給予有效的支持與鼓勵，消除教師在開發(fā)利用課程資源中的思想顧慮和束縛，將課程資源改革切實落實到課程實施過程中。教師從理論的積累到具體的實踐，需要在理解和認同新理念的基礎上，反思得心應手的教學習慣和教學行為方法，并找到可能的結合點、契合點、創(chuàng)新點，且反復實踐和嘗試。其實，教師開發(fā)、利用課程資源并不僅僅是為了補充教科書不足，使之適合不同地區(qū)的差異，而是為了更加豐富課程內容，改善教師教學方式和學生學習方式，在更高更廣闊的角度領悟課程的價值。（2）強調教師培訓，給予教師切實有用的相關技術支持［7］。（3）在一定范圍內舉行數學建模課程資源展示、數學建模競賽、數學建模公開課等，提高數學建模在醫(yī)學院校的公認度。（4）組建數學建模小組［8］，鼓勵學生發(fā)現、尋找好的案例，自學相關知識。同時學校對表現突出的學生予以獎勵，并與學生的綜合測評、獎學金、專業(yè)分化等切身利益掛鉤，最大程度調動其積極性。

合理有效地開發(fā)和利用教學資源是醫(yī)學院校數學建模課教學的當務之急。通過學校的政策支持，教師努力把自己打造為最優(yōu)秀的教學資源，挖掘學生的創(chuàng)造力，善于利用課堂上生成性的課程資源，有效利用教材、教學資料及網絡工具，使醫(yī)學院校數學建模課程資源達到開發(fā)和利用的目的。

［1］馮天祥.《計算機應用數學》課程資源的開發(fā)和利用［J］.職業(yè)教育研究，2012（6）：157-159.

［2］劉麗穎，張?zhí)?數學課程資源的開發(fā)和利用［J］.重慶師范大學學報：自然科學版，2005，22（2）：84-87.

［3］彬彬，孔凡哲.試析教師開發(fā)利用課程資源的實踐困惑［J］.中國教育學刊，2014（11）：68-72.

［4］王沖.網絡課程資源整合研究［D］.南寧：廣西師范大學，2005.

［5］徐章韜，顧泠沅.面向教學的學科知識之課程資源開發(fā)［J］.教育發(fā)展研究，2014（12）：26-30.

［6］夏亞榮.新課程理念下教學資源的開發(fā)和利用［J］.科技向導，2013（21）：50.

［7］孫翰英.高職院校課程資源庫開發(fā)設計研討［J］.職業(yè)教育研究，2013（12）：8-10.

［8］王彥麗，翁蘇湘.高等醫(yī)藥院校教學資源平臺的管理與建設［J］.黑龍江高教研究，2009（11）：73-75.

G420

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1671-1246（2016）03-0018-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學院教育科研項目（JY20141008）