“3+4”分段計算機基礎課程銜接研究

南通理工學院軟件工程系 劉琴琴

?

“3+4”分段計算機基礎課程銜接研究

南通理工學院軟件工程系 劉琴琴

【摘要】本文以計算機基礎課程教學為切入點，在闡述“3+4”分段培養(yǎng)計算機基礎課程體系構建的基礎上，探討了優(yōu)化“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機基礎課程銜接的措施，以充分發(fā)揮“3+4”分段教學體系的優(yōu)勢。

【關鍵詞】“3+4”分段；計算機基礎課程；銜接；中職生與高中生

0　引言

受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認為職業(yè)教育是“次等教育”，對職業(yè)教育的認可度比較低。與普高教育相比，我國的職業(yè)教育明顯處于弱勢地位。“3+4” 分段培養(yǎng)模式的誕生，打通了職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的通道。但是，目前我國對“3+4”分段培養(yǎng)的應用上處于初步發(fā)展階段。尤其在計算機基礎課程教學領域，還缺乏成熟的實踐經(jīng)驗。本文以南通中專與南通理工學院“3+4”項目為例，不斷探索和實踐這一教學模式，利用“3+4”分段培養(yǎng)模式的優(yōu)勢完成中職與應用型本科公共基礎課程的銜接。

1　“3+4”分段培養(yǎng)計算機基礎課程體系構建的基礎

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“3+4”分段模式占據(jù)著重要的地位。它對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善有著重要的促進作用。具體來講，“3+4”分段模式指的是學生在中職學校學習滿3年后，通過考試，進入對應的應用型本科學校繼續(xù)深造4年。畢業(yè)后，可以獲得國家教育部電子注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證書。對于符合學士學位授予條件的畢業(yè)生，還可以獲得學士學位證書。因此，個人認為中專畢業(yè)生必須通過轉(zhuǎn)段考核，才能升入本科學校。轉(zhuǎn)段考核不通過的學生，可以由中職院校授予中職畢業(yè)證書。

與其它培養(yǎng)模式相比，“3+4”分段模式的入學門檻要高一些，學生必須經(jīng)過正規(guī)的轉(zhuǎn)段考核才能升入本科。所以，人們對“3+4”分段模式畢業(yè)的學生認可度相對要高一些。目前，國內(nèi)許多試點學校都應用了這一模式，有些學校的錄取

分數(shù)甚至高于四星級高中，此外，“3+4”培養(yǎng)模式下的中專畢業(yè)生實力比高中生更強，引入“3+4”分段模式的高校與普通高校相比，綜合排名不輸分毫。這為“3+4”分段培養(yǎng)計算機基礎課程體系的構建奠定了堅實的基礎，提供了成熟的實踐經(jīng)驗，避免構建過程中走彎路、出差錯。

2　中職生與高中生計算機基礎課程學習情況的調(diào)查分析

2.1中職生與高中生計算機基礎課程學習情況調(diào)查結果

2.1.1中職生計算機基礎課程學習

中職計算機基礎課程教學主要采用理論授課與上機實訓相結合，教學內(nèi)容由基礎模塊和職業(yè)模塊兩個部分構成。基礎模塊教學內(nèi)容分計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用七個單元；職業(yè)模塊分文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室網(wǎng)絡組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個人網(wǎng)絡空間構建九個模塊。在教學過程中，教師在教學設計、教學組織中起主導作用；在課程實踐中，是以學生為主體，強調(diào)學做結合，理實一體，培養(yǎng)學生實際動手能力和解決實際問題的能力。由于中職生起點較低，學生學習水平存在差距，有的學生怎么教也教不會，有的學生則反映計算機基礎課程太簡單了，沒有知識含量。

2.1.2高中生計算機基礎課程學習

高中生計算機基礎課程內(nèi)容與中職生大同小異。在教學方法上，也是采用理論講授和上機操作相結合的方式。但是，迫于升學壓力，很多學校都把數(shù)學、英語等主課程放在首位，對計算機基礎課程不夠重視，甚至占用計算機基礎課程的課堂時間。此外，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中的計算機基礎課程教育重理論、輕實踐。雖然設置了上機課程，但上機課時占總課時比例較小，不能充分鍛煉學生的計算機操作能力。一般來講，上機課時不足理論課時的三分之一。

2.2“3+4”分段模式下中職和本科計算機基礎課程教育的思考

通過中職生與高中生計算機基礎課程學習對比分析可以看出，中職與本科學校計算機基礎課程教育缺乏有效的銜接機制。本科院校的計算機基礎課程是與普通高中相銜接的。在高中輕視計算機基礎課程學習的學生，到了大學以后還可以繼續(xù)學習。但中職畢業(yè)的學生升入本科院校以后還要學習計算機基礎知識，這就等于做了重復功。以南通中專數(shù)控技術專業(yè)為例，數(shù)控技術對學生的計算機能力要求較高，該專業(yè)的學生在中職學校已具備一定的計算機操作技能，但他們升入本科院校后還得從頭學一遍計算機應用基礎知識，這不僅浪費教學資源，還占用了學生的時間。根據(jù)中職生的計算機基礎水平，當他們升入本科院校后可以直接學習計算機等級二級語言類課程（數(shù)控技術專業(yè)學生在我院學習的是C語言），通過一學年的學習，順利讓學生參加并通過全國或江蘇省計算機等級二級考試。

3　解決“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機基礎課程銜接的優(yōu)化措施

3.1確定中、高層次化的培養(yǎng)目標

中職教育以培養(yǎng)實用、技能、操作型的人才為目標。中職教師在教學過程中更注重培養(yǎng)學生的一技之長，為今后就業(yè)打下基礎。中職學生畢業(yè)后大都成為操作技工，屬于藍領層。本科教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)應用型、管理型人才。本科學校的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向是高級技師、工程師之類崗位，能成為企業(yè)一線技術人員。要解決“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機基礎課程銜接，就必須從培養(yǎng)目標入手，由中職和高校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，確定中、高層次化的培養(yǎng)目標。具體來講，就是根據(jù)職業(yè)崗位需求，明確規(guī)定人才培養(yǎng)素質(zhì)、知識、技能等方面的要求。

3.2構建中、高統(tǒng)一化的課程標準

中職和本科的計算機基礎課程重復內(nèi)容較多，除了在深度和廣度上有些不同，其它的基本相同。所以，中職學生升入本科后，學習計算機基礎知識時感覺一點沒有吸引力，從而喪失學習興趣。針對這一問題，“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機基礎課程設置應把課程設置放在統(tǒng)一的大框架中進行，構建中、高統(tǒng)一化課程標準，為中職和本科院校開發(fā)課程提供指導。

3.3中職學校要重視專業(yè)基礎課程的開設

在中職教育中存在一個普遍性問題，即學生的專業(yè)技能水平較高，但理論素養(yǎng)不夠。這樣，學生進行本科院校后面更深的專業(yè)理論知識會明顯跟不上學習進度。沒有專業(yè)理論知識的支撐，學生的專業(yè)技能學習會變得非常吃力，影響學生的進一步發(fā)展。因此，中職學校在開發(fā)課程時要重視專業(yè)基礎課程的開發(fā)和教育，為學生以后的學習鋪平道路。

3.4制定彈性化的教學制度

為避免浪費教育資源，提高學生的學習效率，本科院校可制定彈性化的教學制度，讓學生根據(jù)自己的需要選擇課程模塊。此外，還要建立完善的學分制度，把職業(yè)資格證或培訓證書納入學分考核內(nèi)容。通過制度的改革可以為中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機基礎課程銜接提供良好的發(fā)展平臺。

3.5設置中、高模塊化的課程內(nèi)容

由于計算機課程內(nèi)容的自身特性，傳統(tǒng)的學科教學模式并不適用于計算機基礎課程教學。運用模塊化課程設置方法，可以把計算機基礎課程內(nèi)容劃分為若干個模塊。一旦新的知識內(nèi)容產(chǎn)生，就可以及時添加到相應的動態(tài)模塊中，確保計算機基礎課程對學生知識結構、能力結構和技術結構的培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求。同時，還可以加強中職和本科院校計算機基礎課程教育的銜接。

4　結語

“3+4”分段模式有著無可比擬的優(yōu)勢。在中職和應用型本科院校的計算機基礎課程教學中應用這一模式可以有效改善當前中職和本科計算機基礎課程教學存在的弊端，互補長短，最終達到雙贏的目的。這不僅會給中職學校帶來更優(yōu)質(zhì)的生源，還會拉動本科院校的發(fā)展，同時，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻

[1]李貴炎,楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實例分析[J].江蘇教育研究(職業(yè)教育),2014(3):78-80.

[2]吳金林,石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2008(12):117-120.

[3]秦學禮.中高職教育“3+2”培養(yǎng)模式課程銜接實證研究[J].計算機時代,2012(12):49-51．

劉琴琴（1983－），女，江蘇南通人，大學本科，南通理工學院講師，研究方向：計算機科學與技術。

作者簡介：

基金項目：江蘇省教育科學規(guī)劃十二五課題（項目編號B-b/2015/03/041）——“中職與應用型本科‘3+4’分段培養(yǎng)模式下公共基礎課程銜接研究”階段研究成果。