加強情感體驗 創設有效課堂

蘇嵐

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提出，小學美術教學力求體現素質教育的要求，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力。情感是人類特有的一種心理現象，是客觀事物是否符合人的需要、愿望所產生的一種心理體驗。情感教育則是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，凈化人的心靈為內容的教育。如果教師的教學行為能引愉快的情緒體驗，則會產生積極共鳴，從而加強學生的主動性和積極性，使學生獲得有效的進步或發展，讓美術教學成為有效的課堂教學。

一、情感教學中的師與生

1.教師情感的融入

一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質。從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，自身首先要具備豐富的情感，要具有分析學生的心理特征，指導學生情感實踐的能力。陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處?！庇纱丝梢?，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。因此，提高個人的情感素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。這就要求美術教師要加強理論方面學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀，樹立正確的學生觀，融洽師生之間的關系，要保持良好的心理氣氛，養成良好的心理品質，利用自己豐富的情感去感染學生，激發學生的情感體會。

2.學生情感的投入

人的情感對人具有能動作用，美術教育的效果與學生的情感投入有很大關系。美術新課程理念注重學生情感培養是貫徹教育“以人為本”思想的具體行動。在現代學習觀中，學生是學習的主體，在學習過程中，必然要進行情感的交流。根據小學階段學生的年齡特征，學習方法上靈活性大，學習興趣強烈和廣泛，在教學時，教師要根據學生的年齡特點和學生的具體情況，結合具體教學內容制定合理的情感目標，讓學生能積極參與到美術教學活動中，讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會，并把感情融入豐富多彩的美術教學中，讓他們在學習美術知識的過程中提高審美能力，接受情感教育。

3.師生情感的交融

教育教學過程也是教師和學生情感交流的過程，融洽和諧的師生關系能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活，使學生身心得到健康的發展。以心相通，構建好師生間愉快交流的學習氛圍，改變陳舊的“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。角色互換，拉近師生距離。教師可以在課堂上把自己放到學生中間去，作為其中的一分子參與討論、學習。如：浙美版第三冊《手指玩偶》，課中與同學編排玩偶劇《喜羊羊與灰太狼》等學生喜愛的玩偶角色中，其樂融融。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，體驗到玩偶制作與表演的美。

二、培養學生情感的途徑和方法

1.利用大自然中的情感熏陶

美術課程標準指出：“引導學生關注自然環境和社會生活，培養學生親近自然關愛生命的情感態度。”這給美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。如在教學《嬌艷的鮮花》時，教師讓學生到校園里去看墻角里的小野菊、操場邊靜靜開放的三角梅……處處開滿鮮花的校園環境能讓學生流連忘返，真切感受。充分利用了校園文化資源，在真實鮮活的情景中，獲得的情感體驗。

2.挖掘教材中的情感因素

（1）創設美的情境，誘發情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。生動的教學情境可以激發學生的情緒體驗，是對學生進行情感教育的有效途徑。情感的情境性特點啟示我們：在教學中教師要努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境里，激發和深化情感。在教學《地下的故事》時，利用多媒體由鼴鼠帶領學生一起參觀了地下王國，認識許多地下生活的動物，同時一起展開想象，地下動物們如何生活，有的說他們開車到處穿行，有點說他們住著五星級賓館，甚至還有的說天上生活的鳥兒在地下生活了一天鬧出不少的笑話……通過想象，同學們仿佛都到地下過起了快樂的生活。整堂課中，每個學生都沉浸在地下王國的情境之中。

（2）利用生活體驗，培養情感

教育與學生的生活實踐與生活體驗相結合，不僅增加了美術教學的豐富性、實用性和趣味性，還使學生增加了生活經驗，獲得了情感體驗。如在封面設計的教學中，讓學生為自己的日記本起個書名，從里到外設計一套封面，鼓勵學生為自己的童年保留一份美好的回憶。

通過美術教學能幫助學生在生活交流中獲得情感交流和體驗。再如教學《蠶寶寶》一課，嘗試第一課時中學生枯燥回憶蠶寶寶并繪畫，結果單調、乏味且不形象生動的蠶寶寶充斥整個課堂。第二課時中讓學生上課帶上蠶寶寶，制作蠶寶寶之家，邊觀察邊感受蠶寶寶的可愛，通過一系列的情感體驗后引導想象，學生的創作激情澎湃。《蠶寶寶的夢》、《一百分》、《時尚蠶寶寶》等優秀作品油然而生。利用生活體驗，培養情感的課堂顯而易見是有效的課堂，是促進學生的健康成長的課堂。

（3）欣賞優秀作品，激發情感

情感是創作的原動力，是作品的生命力。好的作品是作者情動于中，溢于言表的產物。因此，在美術課堂教學中，我們應該充分挖掘作品中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗美術作品中的情感。一位學生在欣賞評述畢加索的《哭泣的女人》時說：“我看這幅畫上的女人像一個媽媽，她一定是丟失了自己的兒子或女兒才哭得這么傷心，她的內心一定很痛苦。”這樣心靈的碰撞、情感的交融讓欣賞的作品更有生命力。

（4）精心創作，表達情感

創作出一件美術作品并不是美術創作活動，也不是情感教育的終極目標，通過作品表達、體驗情感才是創作的真趣所在。教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發學生參與美術創作、表現內心情感的興趣。如教《魚兒游游》、《太空里的植物》等內容時，教師能密切聯系學生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內容分成有共同主題統領的幾課時完成，又注重美術與音樂、語文、科學等學科的有機整合。在連續展開的學習活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發學生表達自己情感的熱情，加深對美術符號的特定意義的認識和理解，并發揮想象、大膽嘗試將內心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現。這樣，大大提高了學生把內心情感外化為顯性的物質作品的能力和水平，學生充分感受到了創作的快樂，鞏固并強化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。

（5）傳遞鼓勵信息，激發情感

美國教育家洛克說過：“愛是行動源泉，愛可以推動人去進行他所從事的任何事業?！?/p>

教師應把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，讓學生在情意濃濃的教學過程中去看、去感受、去創造。在美術課堂教學中，教師對學生的回答、作品進行評價時，要盡量注意以表揚鼓勵為主，使每個學生都能體驗到成功。如“你真是個有愛心的小朋友！”、“你畫的蘋果真甜?。　痹趥鬟f鼓勵信息的過程中，這個學生感受到了教師的賞識和表揚，自信心加強了，積極性高了，更促成了有效的課堂。

新課改不僅需要師生的廣泛參與，更需要師與生情感的投入和深切體驗。一旦學生的認知活動能伴隨著情感，教學就成為學生的主動發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更加豐富，更加深刻。教育學家第斯多惠在教師規則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”我想這句話應該能給我們以啟迪。

（作者單位 福建省福州市江南水都小學）