淺談高職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐

許娟（ 赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰　024000）

淺談高職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐

許娟（ 赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 赤峰024000）

當(dāng)前高職教學(xué)主要分為兩種模式：接受性教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式，化學(xué)作為高職教育的一門重要課程，也不例外也會采取這兩種模式，而化學(xué)課程的教學(xué)中則以化學(xué)實驗探究式教學(xué)為主，更能讓學(xué)生近距離接觸到實驗過程，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主得出實驗結(jié)果，寓教于樂。

探究式教學(xué)；高職學(xué)生；開展措施

探究式教學(xué)指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。一般而言，其教學(xué)過程的設(shè)計一般是：首先由教師提出問題，然后讓學(xué)生針對問題在具體的情景中進(jìn)行實驗探究，在探究的過程中學(xué)生要通過自身的知識儲備，查找相應(yīng)的資料，去尋找問題的答案，在這個過程中教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，最終學(xué)生得到結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，這樣可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生更深入掌握所學(xué)知識。

高職教育中的化學(xué)實驗則是探究式教學(xué)的一種模式，利用化學(xué)實驗來引起學(xué)生對化學(xué)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識是一種優(yōu)選，主要是因為高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，在九年義務(wù)教育中對化學(xué)知識有一定的知識儲備，具備相應(yīng)的能力去進(jìn)行化學(xué)實驗；其次，中國九年義務(wù)教育目前來說是一種應(yīng)試教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，在初、高中的化學(xué)課教育中，化學(xué)實驗主要是老師來進(jìn)行，學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，高職相對于高中來講是更深一步的學(xué)習(xí)階段，所以，我們采取由學(xué)生自己動手來進(jìn)行化學(xué)實驗，老師只是在一旁引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維；同時對于教師來講這也是觀察學(xué)生，從而更好了解學(xué)生，幫助學(xué)生的過程，顯然高職學(xué)生在高考中成績是不理想的，，但并不意味著其他各個方面的能力低，在這種探究式教學(xué)模式下，可以讓老師認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)缺點，更好的指導(dǎo)學(xué)生。

那我們在高職化學(xué)教育中應(yīng)如何更好的進(jìn)行化學(xué)實驗來開展探究式教學(xué)也是值得探討。

首先，教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，提出更具有實踐性的問題，從而去激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)今社會是一個瞬息萬變的社會，隨著市場經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，對各行各業(yè)都提出了新要求，化學(xué)方向也是要培養(yǎng)出更加符合社會變化的新型技能性人才，所以，教師應(yīng)當(dāng)立足于時代的制高點來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生探討更具有現(xiàn)實意義的化學(xué)問題，把教學(xué)升華到一定的高度；同時，教師也應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)實驗?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性，正如前面所提到的，學(xué)生所經(jīng)過的九年義務(wù)教育是一種應(yīng)試教育，禁錮了學(xué)生的思維和動手能力，即便是讓學(xué)生在化學(xué)課堂中自己動手，可能有學(xué)生會感興趣樂于去動手，但也不排除有大部分學(xué)生習(xí)慣了被動的去接受知識，對自己動手提不起興趣甚至是不愿意去做，這就需要教師通過調(diào)整教學(xué)方案去激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。例如，環(huán)保是當(dāng)今社會共同關(guān)注的問題，那我們可以讓同學(xué)們從化學(xué)實驗這一過程中去貫徹環(huán)保理念，這顯然是一個與時俱進(jìn)的實驗主題，比起一些已然被探討多年的化學(xué)問題要更吸引學(xué)生；問題確定以后，這是就應(yīng)該讓同學(xué)們自己設(shè)計實驗方案，動手進(jìn)行實驗，對實驗結(jié)果分析總結(jié)，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

其次，在明確教學(xué)目標(biāo)，提出問題后，在學(xué)生自主進(jìn)行實驗時，教育工作者可以采取分小組的方式，畢竟作為高職院校，化學(xué)實驗對于學(xué)生來說還是具有難度，這時候分小組讓同學(xué)們通力合作，無論是在課堂上還是課外，這樣在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識的同時，提高了進(jìn)行實驗的能力，讓實驗過程不是那么生澀；課堂上主要是提出問題，分組討論，每個組都可以對這個問題發(fā)表自己的意見，教師也應(yīng)該在提出問題的同時，對于此問題說明自己的看法以及提出對學(xué)生的要求，相關(guān)的注意事項，為學(xué)生指明大概的方向；課堂以外，需要小組來搜集問題的相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，利用可以利用的資源來進(jìn)行探究活動，經(jīng)過反復(fù)的實驗探究，組員可能對相關(guān)問題都會有一定的結(jié)論，形成自己的解釋和結(jié)果；在形成結(jié)果后，就需要對結(jié)果進(jìn)行發(fā)表，這時候教師就應(yīng)該對組進(jìn)行評價，最后總結(jié)出整個探究過程的利與弊。這種探究式模式是一種較為可取的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時又能學(xué)到知識。

最后，要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對于高職化學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)過程中不僅要保證學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，學(xué)到相應(yīng)的技能，更要注重化學(xué)與其他學(xué)科的融通，比如生物學(xué)、物理學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗探究式教學(xué)過程中與其他學(xué)科相結(jié)合，加入其他學(xué)科的相關(guān)知識和技能，讓學(xué)生多方面發(fā)展，多方面解答問題，探求更多的方法。化學(xué)不同于其他學(xué)科，不同的溫度，不同的物質(zhì)，物質(zhì)的多少都可能引起不同的結(jié)果，在這種情況下，教育工作者可以試著啟發(fā)學(xué)生不單單思考、實驗所要求的一種情況，應(yīng)該同時思考如果其中的一個條件發(fā)生變化，結(jié)果又會如何變化，會不會有什么意外的結(jié)果。

［1］馮麗莎.談高職化學(xué)實驗探究式教學(xué)實踐.新課程研究（中旬刊）.2011（09）。

［2］虞波.高職化學(xué)探究式教學(xué)的研究與實踐.云南師范大學(xué).2005（05）。

許娟（1984-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人，碩士研究生，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)專業(yè)。