網絡工程專業Linux課程改革思考

信陽農林學院信息工程學院 潘 赟

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網絡工程專業Linux課程改革思考

信陽農林學院信息工程學院 潘 赟

【摘要】Linux操作系統的優勢在近年來逐漸凸顯出來，它作為一個源代碼開放，可以根據用戶需要自我定制的操作系統，在行業中具有明顯的優勢，加之較高的安全性，可操作等優點，在企業中應用廣泛。在本科教學中如何開展linux課程，如何進行課程設計是值得思考和研究的。

【關鍵詞】linux課程；課程設計

Linux作為網絡工程專業的專業課，在整個課程設置中占有一定的位置，對于一門實踐性強的課程，教師如何開展理論和實踐教學是身為專業課教師應該進行研討的.我校網絡工程專業的linux課程大綱中規定課程的總學時為54，教學的目的是培養學生的創新設計能力。作為一門操作系統課程，我們教學的重點是與后續其他課程相結合，在linux操作系統的基礎上開展其他應用程序的開發和使用，所以開展該課程教學時就要有所側重。

Linux的先修課程有操作系統原理，windows操作系統等，學生具有一定的操作系統學習的基礎，在教學中可將linux操作系統分模塊，分項目進行教學，對于不同層次的學生可以安排不同的實驗項目來進行訓練。

1 明確教學目標，細化授課計劃

Linux作為日漸流行的多用戶、多任務的網絡操作系統，有著開放、穩定、安全、費用低廉等許多其它操作系統無可比擬的優勢，具有越來越廣泛的應用前景。在網絡技術迅速發展的今天，網絡操作系統是網絡中的核心技術。

本課程要系統介紹Linux操作系統的基本操作、講解系統的安裝及配置、系統常用命令的使用，用較多的課時學習系統的圖形界面及圖形界面下的應用程序的功能及使用方法，特別是對于Linux強大的網絡服務功能安排了綜合實驗來加強應用和動手能力。本課程可以配合操作系統原理課，使學生能理論結合實踐。學生學完該課程后應該掌握Linux操作系統的常用命令的使用、圖形界面的多種實用程序的使用、多種Internet服務功能的配置，通過實驗加強學生的動手能力。

2 分模塊教學

以確立培養學生具有管理、測試、維護、技術服務等綜合能力為大框架；按照教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的模塊教學；將企業生產設計實例作為教學任務來實現教學效果的任務驅動。模塊化教學目的在于提高教學及考核內容的透明度，從而提高整個學習的靈活度。按照教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的教學方法。旨在把一個負載、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊。通過各模塊的優化組合，使教學盡可能適應不同層次和目標的需求，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致。

學生學完該課程后，應該掌握linux常用命令的使用，在圖形界面下的多種實用程序的使用，多種互聯網服務功能的配置。根據課程的大綱中的學時要求，將整個教學劃分為三個模塊進行教學：（1）常用的文件和用戶管理命令；（2）常用系統管理命令；（3）網絡服務器配置和使用。

在構建教學模塊以及教學單元時，基本設計思路是：每一章節可以看作課程的一個模塊，也可以是跨不同章節，再將體現單項能力的知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元子模塊，然后根據學生的知識層次和培養方向將相關的學習單元子模塊組合成主模塊，整體上表達課程的一個分支，它又可以繼續細分級聯式的小節，逐級展開下去，最后整合成一個項目模塊所要表達的思想。

在我們的模塊化教學實踐中，讓不同教師分擔不同教學模塊的教學任務，對學生來說，由幾個老師分別完成模塊教學，學生能領略不同教師的多樣教學風格，保持新鮮感，師生之間不但不會因為長時間的面對出現視覺疲倦，反而因為短暫的接觸，倍感珍惜而加深師生情誼，教與學的熱情都不易減退。對教師來說，一個教師完成一個模塊的教學，這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間，有利于教師集中精力充分準備自己的教學內容，鉆研自己的技術，可以使教師的教學工作更加熟練，教學內容更加深入細致。同時教師可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。另外為了使教師更好地勝任教學工作，可以外派教師到對口的企業或公司進行實習和接受培訓，使教師的知識更貼近市場和行業需求，不斷提高專業技術水平。

教師的“模塊化”，也要求教師要有團隊合作意識，講究分工合作，經常溝通交流。在安排教學內容、教學時間以及考核方式考核內容方面都不再象以前一個教師說了算，而是需要合作協調分工，因此還能增進教師的團隊合作精神。

3 針對不同學生設置不同實驗項目，改進傳統實踐教學方式

學生自身存在的差異性。經過調查，我們發現不同生源地的學生的平均水平是不同的。由于學生的來源和家庭條件存在差異性，導致學生應用水平參差不齊。但是傳統的課程設置上并沒有考慮學生的這種差異性，學生上課以自然班級為單位或者多班合開課程，結果導致惡性循環，基礎好的學生的學習積極性不能得到利用和保護，反而被破壞，而基礎差的學生因為感覺差距太大跟不上教學進度，對學習會逐漸失去興趣和信心，這種“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上”的現狀必然會影響整體教學效果。

采用項目教學法，就是在基礎知識教授之后，根據學生的不同情況，針對知識的應用，在設置項目任務時，設計多個不同層次的子項目讓學生分成小組來完成，這樣既可以讓接受能力一般的學生在完成基本任務的同時，和其他程度相對好的同學一起鉆研完成難度較大的任務，互相協作，達到提高自我的目的，同時又能是接受能力強的同學在自己練和帶領團隊出結果的過程中，得到知識的鞏固，和團隊創新能力的鍛煉。

傳統的教學組織下，都采用一半時間在教室講授理論知識，一半時間由學生在機房實際操作的形式來進行，比如，一周四節的課程安排中，前兩節在教室講授，后兩節在機房實際操作。這樣做的缺點是很明顯的，就是理論與實踐嚴重脫節，教室課堂講授時間較長，課堂講授知識點容易遺忘。另外，枯燥的理論知識是很難吸引學生的注意力的，前面的知識沒有聽進去，后面在機房實際操作時就茫然不知所措，不知道從哪里入手，甚至不知道要做什么。

理論教學與實踐教學的統一，就是要打破傳統的教學組織方式，改教室和機房分開授課為在多媒體機房一體化授課。教學地點和時間的統一帶來理論和實踐的相互補充、相互配合、相互促進，避免課堂教學一味的“填鴨式”的灌輸，理論的學習能立即轉化為直接實踐的動力，學生在教師的指導下，能立即投入到實踐中，驗證理論的內容，學生能隨時體會實踐的樂趣，收獲實踐的成功和喜悅，才能保證和提高學生的學習興趣。

專業課程授課盡可能都在實驗室進行，教師用多媒體課件輔助講授，并進行演示，隨后由學生自己動手操作，驗證教學內容，再由教師提出項目任務，由學生自己動手解決，培養學生分析問題和解決問題的能力，鞏固所學知識。

4 總結

通過以上教學改革，對我校網絡工程專業Linux課程因地制宜，因材施教，使學生的知識掌握程度及知識綜合應用能力與實際項目的操作水平得到提高，從而使學生的崗位適應能力、就業競爭力更強，能夠更好適應市場需要。

作者簡介：

潘赟（1982—），女，河南信陽人，碩士，講師，主要研究方向：計算機網絡，網絡編程，網絡操作系統。