中職《電子產品的組裝與調試》課程開發的研究

本溪市機電工程學校 劉海燕

中職《電子產品的組裝與調試》課程開發的研究

本溪市機電工程學校 劉海燕

本文通過中職電子類課程《電子產品組裝與調試》的開發,記述了教學過程與生產過程對接，課程內容與職業標準對接的實施方法，對產教融合提出了自己的看法。

課程開發；產教融合；中職《電子產品的組裝與調試》作為中等職業學校電子技術應用專業的一門專業核心課程，是學生從事電子技術應用裝配與調試、產品維修等崗位工作的必修課程。為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，著力推進教學過程與生產過程對接，課程內容與職業標準對接，給學生建立“職業全景式”條件的見習及實訓場所，使之成為適應崗位技能需求的準職業人，在課程開發方面我們做了以下幾方面的工作：

一、以職業生涯為目標，調研分析確定課程標準

學生的職業生涯是實現學生自身發展和企業發展需要的結合點，課程標準應使學生獲得與企業發展需要相一致的能力，并為學生職業生涯發展奠定基礎。

我們通過對海爾集團、煙臺富士康等多家企業進行調研，分析典型職業崗位，確定就業職業領域，寫出調研報告。通過對往屆畢業生的就業分析，從事典型工作任務（如識讀電子產品工藝文件、采購電子元器件、分揀與測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配電子產品、檢驗電子產品質量等）的電子產品的生產人員與工藝人員崗位較多，就業形勢較好。因此確定了《電子產品組裝與調試》的課程目標。

通過本課程對小型電子產品的組裝與調試，建立以實際任務為載體，以學生為主體的能力訓練過程。學生能掌握元器件的識別方法、焊接技能及其工藝要求，熟悉常用儀器儀表的使用，了解并掌握組裝與調試一個電子產品的基本方法，使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，從而為學習后續課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。同時培養學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能及安全意識，形成良好的職業道德與職業習慣。

二、以工作能力為基礎，歸納總結選擇教學產品

在《電子產品的組裝與調試》這門課程中，電子產品的選擇非常關鍵，既要融入相關的知識與技能點，又要滿足學生的興趣和需要。我們在專家的指導下，堅持以專業崗位的電子設備安裝、調試能力為基礎，以小型電子產品制作、調試實際任務為載體，充分利用振興遼寧老工業基地的契機，利用地區電子行業企業發展的優勢，結合本校的傳統和優勢，從學生的能力、效果等差異出發，緊貼學生的發展實際，與企業合作開發和設計出具有與職業標準相銜接的小型電子產品，分別為LED臺燈、迷你音響、迎賓器、流水燈、貼片收音機、遙控車、萬年歷、機器狗、行走機器人、報警器等十個教學產品。便于在實施學習性工作任務的過程中，形成以學生為主體的能力訓練過程。

三、以工作任務為中心，整合資源編寫教材

1.教材的內容

課程內容反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。圍繞職業能力的形成組織教材內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現課程內容與職業標準相對接。培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力，注重職業情境中實踐智慧的養成。教材由十個項目構成，每一個項目都是以產品為主線，打破傳統的知識體系，將知識點與技能點融合到每個產品中。

2.教材的結構

教材以任務為引領，按照產品生產工藝流程來設計教材結構。

每個任務都是由任務準備、任務實施、任務評估和任務總結四個子任務組成。其中任務準備以工藝文件（電路原理圖、框圖、裝配圖、元器件清單、作業指導書）和元器件與設備的準備為主要內容，旨在讓學生學會識讀生產工藝文件，學會使用生產設備。知識鏈接作為理論知識起輔助作用，可安排講解或自學，內容淺顯易懂，略去大量的晦澀難懂的文字敘述，改以簡潔明了的圖表展示為主。

任務實施圍繞電子產品的裝配順序，按照企業生產流程展開。這一部分將電子行業的元器件檢測工、插件工、焊接工、調試工、檢驗工、維修工各工種必備的技能點涵蓋其中。采用作業指導書的形式對各工序的要求、內容和注意事項統一編排，學生對照作業指導書即可開展自己工序的工作。

任務評估以表格的形式梳理知識與技能點，對學生整個的學習及生產過程進行評價打分。學生總結反思，查找漏洞，彌補不足。整個評估過程充分尊重學生，以鼓勵為主，含蓄指出其不足之處，培養學生正確客觀地看待問題的態度與方法。

任務總結對整個任務以圖解的方式進行總結，并且給出習題供學生測試。習題對準職業技能鑒定，有各種題型，內容由淺入深。

任務開頭加入了“情境聚焦”，旨在讓學生知道本次課即將組裝的電子產品的用途，創設一種職業體驗的情境。

四、以實際任務為引領，創建產品組裝車間

我校由中央財政投入4.5萬元、地方財政投入3萬元創建的產品組裝車間，配備了兩條電子產品組裝流水線共40個工位，主要用于電子產品的組裝與調試、技能鑒定培訓與考試以及電子產品裝配體驗。

根據任務的真實生產流程設計教學空間，依照企業的管理制度管理學生，按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，實訓成績為職業素質（20%）+生產情況（30%）+技能考核（50%）。充分激發學生的學習、探究和職業興趣，實現教學過程與生產過程相對接。

學生在收獲知識與技能的同時，了解了企業的生產流程與企業文化，并且又取得了雙證書。教師也從學生不愛學，自己不愛教的兩難境地中走了出來。

[1]方孔嬰.電子工藝技術[M].北京：科學出版社,2014.

[2]高衛斌.電子線路[M].北京：電子工業出版社,2004.

[3]廖芳.電子產品制作工藝與操作實訓[M].北京：中國鐵道出版社,2011.