慕課背景下高職財務會計教學改革探究

郭春娟 首都經濟貿易大學

慕課背景下高職財務會計教學改革探究

郭春娟 首都經濟貿易大學

在信息化迅速發展的時代，慕課也如雨后春筍迅速發展起來。高職高專院校會計專業在慕課的使用上需考慮教師的教學現狀和學生的學習狀態，將慕課與傳統教學模式相結合，進行教學改革，實現優勢互補，最終培養出寬基礎、高技能的專業人才。

慕課 高職高專 教學改革

一、慕課及其特點

慕課（MOOC,Massive Open Online Corse）即大規模在線開放課程。在遠程視頻、微課的基礎上發展起來，是將學習管理系統與開放的網絡資源進行有效結合的新課程。與遠程視頻和微課不同的是，慕課表達的不僅僅是知識點和技能點，也不是課堂教學的視頻展示，而是將那些碎片化、單元化的知識點有機地聯系起來，形成一個具有一定規律性、系統性和可操作性的完整教學體系。同時慕課課堂還能夠將現實中的課堂教學、討論教學、互動教學在線實現，學習者可以通過網絡平臺完成學習任務，并獲得相應的學分和證書。慕課以興趣為導向，所有學習者都可以自主選擇學習時間、地點、工具和平臺，而且操作簡單、成本低廉。這些突顯了慕課的開放性、自主性和經濟實用性。在課程和教學質量評價上因其涉及到了所有的參與者，使得教學評價更加公平、公正。基于以上特點，近幾年來慕課在全球得到了迅速發展，形成了edX 與 Coursera、Udacity 三大慕課平臺。我國也以清華、北大等名校為首率先打造了如“學堂在線”等中文版的“慕課”平臺。除此之外，慕課還受到了部分商業人士的青睞，譬如超星的泛雅通識課、上海卓越的“智慧樹”等教育運營服務平臺相繼推出。由此可見，慕課在高等教育中的應用前景將會十分樂觀。

二、高職財務會計教學現狀

（一）教師教學現狀分析

高職高專財務會計專業主要服務于中小型企業，為該類企業培養在一線工作的出納、會計、審計、稅務代理人員。這就要求學生在校期間掌握必要的財經法律法規知識、熟悉會計準則，能夠獨立且又熟練的處理日常各種業務，具備較強的動手操作能力。目前的現狀是：新頒布的企業會計準則有38項，內容多，知識點瑣碎。而財務會計課程課時有限，時間短，教師很難在有限的時間內將知識點講解透徹，學生也很難在較短的時間內理解、消化。高職財務會計專業教育明確提出要培養學生財務處理的實踐能力，學生實踐能力的提升需要足夠的實踐課時、仿真或真實的財務資料和實驗環境，具備一定理論知識和實踐技能的雙師型師資。而事實上，鮮有院校能夠將理論與實踐教學緊密結合，大部分院校仍然是理論教學為主，實踐教學為輔，且實踐教學多安排在理論教學課程結束后，實踐教學內容也遠遠脫離了現實的經濟環境。既未起到實踐教學對理論教學的促進作用，也未真正提高學生財務處理的實踐能力。

（二）學生學習現狀分析

近年來，高職高專院校錄取分數線持續下滑，大部分同學文化基礎薄弱，沒能養成良好的學習習慣。學生在學習上表現出一種消極和被動的狀態。具體表現為：沒有明確的學習目標、課堂上無法集中注意力聽講、在完成作業和教學任務的過程中出現大量抄襲現象、學習中遇到困難不是積極解決而是采取逃避或依賴的態度、對于學校舉辦的各種學習活動參與性不強，個別學生還經常會逃課。雖然在學習成績方面高職高專學生表現不如人意，但他們喜歡表現、喜歡動手的特點卻很明顯。因此，相對與本科生而言，他們更注重實踐課程、注重對自己動手能力的培養。

三、借力慕課進行高職財務會計教學改革

高職高專院校在慕課背景下進行教學改革，一定要結合高職高專院校的教學與學習現狀，一種比較好的方式是將慕課與傳統教學模式相結合，實現優勢互補。根據不同的課程性質采用不同的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，提升學生的專業技能和職業素養。

（一）借力慕課，完成會計專業基礎課程的學習

高職高專會計專業的基礎課程如：經濟數學、英語、思政等課程，對于很多高職院校的學生來說，因其基礎薄弱不是學不懂就是不重視。對于少數基礎比較好的學生來說又感覺內容太簡單難以應付日后接本等考試的需要。對于這一類課程，可充分利用網絡資源，借力慕課完成相應的教學任務。在慕課學習之前，教師需要對學生進行分層，了解不同學生的學習能力和背景，為其選擇合適的課程。然而，在實際學習的過程中因為在線的原因以及高職院校部分學生學習消極被動，容易出現替學、替考等誠信問題。因此，在利用網絡資源優勢的同時也應合理的規避其弊端。針對于這一類課程可采用線上學習線下考試的思路，倒逼學生在線上認真學習。

（二）借力慕課，實現課堂翻轉，完成專業理論課的學習

針對于高職高專會計專業理論課程如：財務管理、基礎會計、財務會計、審計、納稅實務這一類課程，利用網絡資源進行學習，可以在很大程度上解決高職院校師資有限、教學資源匱乏的問題。但是，完全依賴慕課也有其不容忽視的缺點，譬如：課程面向廣，很難做到因材施教；大量學生選同一位老師的課程易形成相同或類似的思維模式；更重要的是會計工作需要具備的高度責任心、團隊合作精神、表達與溝通能力都很難通過在線實現。因此，將線上學習與線下活動緊密結合，實現課堂翻轉不失為一種良策。

翻轉課堂要真正發揮良性作用，需要教師對課程內容與性質、學生的學習能力與智能特點、高職院校的人才培養目標有一個清晰的認知。然后針對于不同的課程內容，做好教學策劃。高職高專會計專業理論教學部分可以分為三類，一類是理解起來比較抽象的，如《會計基礎》里的核算原則、會計要素、《財務管理》里的資金時間價值、《審計實務》里的基礎理論部分，學生在學習上常常存在理解上的困難。針對這部分內容，教師可事先準備一些問題，要求學生帶著問題學習，或者要求學生記錄在線學習中存在的問題，線下教師針對這些問題分組進行討論，集中講解。第二類是：實務性比較強的內容如《基礎會計》里的主要經濟業務核算、《財務管理》籌資決策、投資決策等問題、《審計實務》各個不同業務循環的審計，這部分內容應以案例教學為主，課前教師向學生提供相關案例，要求學生在線學習完畢后獨立完成。線下教學活動則組織學生針對案例進行討論。課后要求學生根據學習和討論結果進行分析和總結。第三類是：操作性比較強的內容。如《基礎會計》里的憑證的填制與審核、賬簿登記與核對、報表的編制；《會計電算化》課程里總賬、報表、工資、固定資產、采購等各個系統的會計處理與核算；《納稅實務》課程里各個稅種的計算與申報工作。針對于這些內容，在學生進行慕課學習之前，教師可將主要的技能點進行總結并發放給學生，提醒學生應重點關注，提高學生在線上學習的效率和效果。課堂的學習則是對這些技能點進行吸收和內化的過程，在合理分組的基礎上，發放實驗資料，模擬工作場景，學生在相互協作的基礎上完成工作任務。教師進行巡回指導，及時發現學習過程中存在的問題，引導學生解決，并根據問題進行作業和任務的布置。

（三）借力慕課，優化實訓，提升專業技能

高職高專院校會計專業旨在培養一批素質高、基礎知識扎實、技術能力強的會計人員。而在傳統教學模式下，由于資源受限，學生學習狀態不佳，造成學生理論知識不清楚、實踐技能上不去?；ヂ摼W時代，我們除了利用網絡資源，借力慕課實現課堂翻轉，幫助學生夯實會計基礎知識外，應將更多的時間和精力用于對學生專業技能的培養上，實現高職會計專業教學與會計職業能力的有效對接。

慕課背景下，高職院校會計專業可擺脫以往先理論后實踐、實踐是理論課附屬的模式。構建以單項實驗、綜合實訓、頂崗實習為線索的三維立體化教學模式，以循序漸進的方式逐步提高學生基本技能、專業技能、綜合技能。具體操作可按一些順序進行。第一階段是基本技能與部分專業技能的訓練，這部分內容應與理論課融合，在翻轉課堂實現。第二階段是綜合實訓階段，目的是提高學生的專業技能。這一部分內容應集中安排時間，在實訓室由學生分階段、分崗位完成。為了切實提高學生的實踐技能，教師應注意三點。一是實訓時間的選擇應注意遵循由淺入深、由易到難的循序漸進原則。二是：實訓教材的選擇應注意與時俱進，根據經濟環境的變化及時更新；三是實訓環境應盡量在信息化實訓室完成，模擬實際工作場景。第三階段是頂崗實習階段，目的是提高學生的綜合技能，以便工作后能夠順利適應工作崗位。這一階段的實習應在工作現場完成。為了避免頂崗實習流于形式，比較好的選擇是建立實訓基地，制定實習計劃。由任課教師和現場的工作人員各司其職，共同指導完成。譬如由教師幫助學生制定計劃、撰寫總結，現場工作人員結合具體業務對學生進行實地指導。

四、結語

在信息化極速發展的時代，高職高專會計教育應充分利用網絡資源，借力慕課，實現課堂翻轉，優化實訓。解決高職院校教學資源匱乏，學生學習消極被動的問題，培養寬基礎、高技能的職業化人才。

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[3]聶小蓬，基于慕課的高職財務會計課程改革與教學評價研究[ J].赤峰學院院報.2015，16

郭春娟，女，承德石油高等?？茖W校教師，首都經濟貿易大學碩士研究生，注冊會計師、注冊稅務師，主要研究方向財務會計。