高職計算機類專業學風建設問題與策略研究

劉閣 唐山工業職業技術學院

高職計算機類專業學風建設問題與策略研究

劉閣 唐山工業職業技術學院

本文從計算機多媒體技術專業學風現狀問卷調查數據入手，明確了學風建設中存在的幾個問題，并針對這些問題提出了促進學風建設的有效策略。

學風 問題 對策

一、前言

學風建設水平是學校辦學質量與水平的集中體現，更是衡量和評價一所學校育人環境和社會聲譽的重要標志。學風的定義有廣義和狹義之分，廣義的學風主要指學校治校的風氣，教師治學的風氣和學生求學做人的風氣，狹義的學風指學生求學做人的風氣。本論文僅從狹義的學風定義進行論述。

二、學風建設存在的問題

近日，我們對本院藝術傳媒系計算機多媒體技術專業在校的89名學生進行了學風現狀問卷調查。本次問卷調查過程中共發放問卷89份，回收有效問卷83份。

通過對數據的分析，我們發現計算機多媒體技術專業各年級在校生的學習狀態整體上比較穩定、良好，但通過學風現狀調查問卷我們也發現了一些問題。

1.學習興趣缺乏，學習動機不明確甚至被動化。在83份有效問卷中有10人次對所學專業并不感興趣，還有6人次表現出無所謂的態度，學習動機中選擇“為父母”、“是事可做”及“不知道”的分別為28、13和7人次。可以看出，有接近五分之一的學生對所學專業并不是很感興趣，有24%的學生沒有很明確的學習動機，有33.7%的學生認為學習不是為了自己的未來儲備知識和積累經驗，而是為了完成父母交予的任務，學習動機呈現被動化的特點。

造成學生對專業不感興趣的原因可能為入學時聽從父母的安排選擇所謂的“熱門”專業，在一年級學期末的大類專業分流中在“盲目從眾心理”的影響下隨意進行專業選擇。造成學生學習動機不明確甚至被動化的原因可能是學生從小就受“讀書是為了考大學”觀念的影響，考上大學后一些學生認為自己已經實現了人生目標，完成了父母對自己期望，沒有及時為自己制訂新的學習目標，不知道自己應該如何度過大學生活。

2.學習不勤奮刻苦，學習時間投入不足。在83份有效問卷中有高達58人次認為自己的學習態度“一般”，僅有14人次認為自己的學習態度“勤奮刻苦”；有23人次給自己提出了“及格萬歲”的學習成績要求；有高達44人次每天平均自習時間在1小時以下，而僅有8人次每天平均自習時間在4小時以上。

經過分析，我們認為造成學生學習不勤奮刻苦，學習時間投入不足的原因主要是大學中除了上課的時間外有更多時間需要學生自己合理分配，而學生在之前接受的教育中已經習慣了被安排、被管，在自由、寬松的大學生活中很多學生不知道如何去合理分配時間，更缺乏自律能力。

3.對自身要求不高，對曠課問題不重視。在聽課情況調查中有41人次選擇“注意力偶爾分散，但會做好筆記”，有31人次選擇“喜歡就聽聽，多數時候心不在焉”，有7人次和4人次分別選擇了“注意力集中，并做好筆記”和“老師講他的，自己忙自己的”；在對曠課態度的調查中有47人次選擇“如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原”，有26人次選擇“學生應該以學業為主，絕對不能曠課”，有8人次選擇“曠課與否并不重要”，還有2人次選擇“其他”。

我們認為造成這一問題存在的原因可能有兩個方面。一方面是學生的主觀因素，學生在經歷了緊張的高考后，認為在大學中理所當然應該過得隨心所欲一點，因此在學習上放松了對自己的要求。

4.缺乏對外界消極因素的抵抗力。在83份有效問卷中有41人次認為“外界消極誘惑太多”影響了自己的學習，有26人次認為“從眾心理，同學們都不學”也影響到自己的學習，此外有11人次認為“生活壓力大，經濟困難”會對自己的學習產生影響。83人次中有41人次（接近一半）每天接觸網絡的時間在“5小時以上”，且不到四分之一的人次（僅18人次）上網主要是為了“查閱學習相關資料”，其余都是為了“獲取新聞資訊”（24人次）、“玩游戲”（8人次）和“無聊打發時間”（33人次）等與學習相關性不大的目的。

一些學生自我控制能力較弱使得他們在面對網絡、手機等外界誘惑時不能有效克制自己，更沒有勇氣和信心拒絕和戰勝不良誘惑。

三、促進學風建設的有效策略

為加強學風建設，改善學生現有的學習狀態，針對以上在學風現狀調查中暴露出的問題我們提出了以下幾項改進措施：

1.教師應把握所授課程的特點，挖掘學生對課程的興趣點，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。與此同時，教師應努力讓學生積極參與到教學過程中來，逐步培養學生對專業的興趣。通過與學生談心、讓學生體驗成功教育等方式引導學生形成以知識技能掌握、能力發展等為目的主動式學習動機。

2.合理布置課后作業，增加平時作業質量考核在課程考核中的權重，避免出現期末考核中學生臨時抱佛腳的現象，并在一定程度上解決學生學習不努力，學習時間投入過少的問題。

3.幫助學生為自己制定合理的學習目標，并且既要有長遠的目標又要有近期的目標，既要有總體目標又要有具體目標，目標要具體明確且有較強的可操作性。

4.嚴格考勤制度，加強學生對曠課問題的重視。教師通過實施教學改革，真正實現以“學生為中心”的教學，使每一位學生都積極、主動地參與探究、討論、總結，既能有效抓住學生的注意力，又能激發學生的學習熱情。

5.學校、教師等應盡力做好引導工作，盡量消除外界不良因素對學生學習的影響，引導學生堅持“以學習為本，學習是學生的天職”的原則，引導學生合理利用網絡，合理安排上網時間。教師也應當將網絡整合到日常教學過程中，使網絡成為學生獲取知識和各種信息的重要渠道，成為輔助學生學習的重要工具。

[1]周艷平. 淺談高校學風建設的制約因素及發展對策[J].才智.2016（28）.

[2]陳叢文. 獨立學院學風建設問題與對策研究——以蘇州科技大學天平學院為例[J].吉林廣播電視大學學報.2016（10）.

劉閣（1979-），女，漢族，河北唐山市人，河北大學碩士，講師，研究方向：計算機科學技術。

本文系：河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題“翻轉課堂教學模式在高職《C#語言程序設計》中的應用研究與實踐”（GJXH2015-233）成果之一。