談我校中職農村醫學專業“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因及對策

馮文娟 江西省贛州衛生學校

談我校中職農村醫學專業“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因及對策

馮文娟 江西省贛州衛生學校

通過對我校中職農村醫學專業“雙師型”教師隊伍現狀分析，針對中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍現狀實際情況提出相應對策，旨在加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師隊伍素質，為中職衛校教師隊伍建設起到積極帶動和促進作用。

農村醫學專業 “雙師型”教師 教師隊伍建設

為了培養農村基層實用性衛生技術人才，2010年教育部發布的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》取消了衛生保健專業，增設農村醫學專業。經江西省教育廳和衛生廳批準，筆者學校——贛州衛生學校從2010年起開始招收第一批120名學生，定向培養為贛南中等農村醫學人才，已于2014年7月全部畢業。根據贛南的實際，2011年起，學校每年定向培養200名中等農村醫學生，為贛南農村基層定向培養實用性衛生技術人才。

中職農村醫學專業“雙師型”教師是指在課堂教學與臨床實踐中能勝任指導學生完成工作任務、開發學生的職業綜合能力的專業基礎課和專業課教師。根據省教育廳《關于印發〈江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法（試行）〉的通知》（贛教職成字〔2011〕32號）、《關于＜江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法（暫行）＞的修訂意見》（贛教職成字〔2012〕7號）、《關于＜江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法（試行）＞的補充意見》（贛教職成字〔2012〕62號） 中提出了“雙師型”教師的評估標準，對教師的專業職稱、工作經歷、教學與科研能力等多方面作出具體要求。然而我校中等農村醫學專業的“雙師型”教師隊伍建設遠落后于其他專業，本文對其可能的原因進行分析，并提出針對性的應對策略。

一、中職農村醫學專業“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因

（一）對“雙師型”教師內涵的認識有偏頗

有人將“雙師型”教師理解為即具有教師資格證書和執業醫師資格證書的人。這只是從形式上強調“雙師型”教師的要求，而忽視了“雙師”重在“雙能”的本意。“雙能力”是指教師應具備兩方面的能力，一方面應具有堅實的基礎和專業理論知識，熟悉中等職業教育規律和教學方法，在課堂上能言簡意賅，深入淺出地為學生傳道、授業、解惑；另一方面他們又必須是優秀的、有豐富臨床經驗的執業醫師，能夠為患者救死扶傷。同時“雙師”型教師需要不斷的提高兩方面的業務素質，需要獲得“雙職稱”的提高，即獲得講師或高級講師的同時獲得主治醫師獲得副主任醫師的職稱。

（二）教師隊伍的來源單一，缺乏臨床工作技能

數據顯示，我校青年教師80%都是從醫學院校本科或者研究生畢業后直接進入我校，他們未接受過教育理論的系統學習，且臨床實踐經驗和臨床專業技能匱乏，導致工作中教學方法刻板單調，操作能力不強。因此，無論從專業理論知識教學水平還是操作技能等方面均與“雙師型”教師的要求相距甚遠。同時，有實際工作經驗和技能的“雙師型”骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。

（三）行業的差異性，帶來了“雙師型”人才的流失

教師收入與臨床醫生收入、社會地位相差太大, 同時中等職業學校普遍存在“重管理輕教學”的環境氛圍，這使得“雙師型”教師的失落感更加強烈，都千方百計的換工作。即使暫時沒有離開的思想斗爭也比較強烈，思想波動也大, 對教學工作不安心。 那么從醫院吸引臨床醫生到學校從事專任教師進行教學工作更加不可能。

二、中職農村醫學專業“雙師型”教師隊伍建設滯后的對策

（一）明確“雙師型”教師內涵

“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師。“雙師型”教師是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位并且有機結合從而適應以能力培養為主線的執教理念提出來的。“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力,具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業教師。

（二）建立學校—醫院合作關系

培養“雙師型”教師，對于大多數沒有附屬醫院的中職衛校來說，與當地各醫院合作是當下最切實可行的措施。建立學校—醫院的合作不僅可以為大學應屆畢業生成長為“雙師型”教師打下堅實的臨床實踐基礎，同時也可以為其取得執業醫師資格創造有利條件。醫院作為實踐部門,既是理論知識的來源, 又是理論知識的檢驗者。這正是“雙師型”教師的最好課堂和操場。農村醫學專業教師尤其是青年教師利用寒暑假進入醫院進行臨床工作鍛煉，便于其將典型的臨床病例用于教學，豐富教學內容，同時更好地指導學生進行操作訓練。只有具有了豐富臨床經驗和精湛操作技術的“雙師型”教師，才能滿足現代衛生職業教育的需求。

（三）采取留人措施

提高“雙師型”教師的相關待遇。學校要堅持按勞分配、優績優酬的原則，建立和完善與教師崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系和鼓勵創新的分配激勵機制。績效工資分配對實行理論與實訓一體化教學的“雙師型”教師按一定比例傾斜，對具有高級職稱、高級職業資格證書的“雙師型”教師給予更大比例傾斜，充分發揮績效工資分配的激勵導向作用。在年終評優晉升職稱時，向“雙師型”教師傾斜。

創辦附屬醫院，為“雙師型”教師搭建大顯身手的平臺，努力創造一個“廣納群賢、人盡其才、才盡其用”的工作環境，充分調動“雙師型”人才的積極性和創造性；啟動學校升格程序，做好準備工作，積極創造條件，爭取近年內升格為職業技術學院。使教師特別是“雙師型”教師心有想頭學、有勁頭干、有前途，在各自的工作崗位上更好地發光發熱。

綜上所述，中職學校農村醫學專業只有不斷完善師資隊伍建設，把提高教師的教學能力和救死扶傷的能力作為建設目標，綜合提高教師素質，將“雙師型”教師培養落到實處，才能為贛南蘇區培養出合格農村醫生。