論大學教學評價體系的構建與發展

田溪 武警工程大學理學院法學基礎教研室

論大學教學評價體系的構建與發展

田溪 武警工程大學理學院法學基礎教研室

教學評價體系是否合理事關一個院校的長遠發展，目前很多院校都有自己的教學評價機制，但是這些評價機制都有一定的缺陷，本文專門探討了不同教學評價機制的缺陷，并給出了相應的解決之道。

教學評價 體系 構建

近年來，各院校的教學工作高度重視。然而，要辦好一所大學，沒有一支好的教員隊伍是不行的。那么，如何公正客觀地評價教員的教學水平，做到優勝劣汰，促進教員隊伍的良性發展，是擺在各個院校面前的一道難題，這就是教學評價體系的構建問題。

目前很多院校雖然已經制定出了一些現行的教學評價方法，但很多方法和指標還屬于“拿來主義”，照搬或借鑒其他院校的現成做法的比較多，在一些細節標準上可能還不夠完善，有些甚至不夠科學。如何構建具備具有一校特色、具有實用功能的教學評價體系，是關乎每一個院校發展的一個大事，值得深入研究。

一、什么是教學評價

教學評價可以概括為：教學評價是對教師教學工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。教學評價體系的構建對大學教學具有導向作用，關乎教師的發展和培養學生的質量。

大學教學評價是高等教育質量評估的重要一環，涉及到大學課程建設、教學組織管理、教學質量監控、教學成果創新、學術梯隊建設等方面，教學評價體系的構建對大學教學具有導向作用，關乎教師的發展和培養學生的質量，好的教學評價體系一定要能夠適應本校的辦學目標、辦學方向和辦學特色，也一定要能夠督促教員的教學活動，提高教員的教學水平和學生的學習質量，促進學校的長遠發展。

二、目前通用的教學評價的方法

（一）專家評價

目前，很多院校采用“專家督導制”專門負責對教學質量、教學效果的檢查、監督，幫助指導教師提高教學能力。通常督導小組由退休教授組成，小組對教師巡回聽課，分項打分。通過對某一課程的多次聽課，對教師的教學技能、教學態度，對教材的理解、創新等做出評價記錄，并將學校對教師教學工作的新要求反饋給教師，特別是針對課程設置和教材改革后的教學工作向教師提出新的要求。通過這種教學評價的方式，可以引導提高教師素質，保證教育質量與教學效果，并促進教師的教學能力和水平能適應高校建設的要求。專家評價法在評價衡量教師教學能力與教學效果上往往起到關鍵性的作用，所以對專家本人的素質要求較高。

（二）學生評價

學生作為接受教育的主體，最有權利評價一位教師的教學質量。我校將學生評價結果和教學督導組的評價結果結合起來作為評判教師教學質量和水平的依據。

（三）同事評價

即在院、系或教研室同行范圍內，同事們根據平時互相聽課、教研活動，以及教員本人述職的工作績效，結合每項指標的權重、分值給出相應的分數，經綜合統計后得出人均績效評價分數。這種評價方式的可行性是建立在教師平時互相聽課，對考評教師教學情況的充分了解的基礎之上的，體現了評價的公正性，具有一定的可信度。

三、這些教學評價中存在的問題

（一）用同一標準評價所有教師，不夠科學合理

用同一標準評價教師，往往忽視了不同課程教學差異或同一課程難易度的區別。例如，有些課程相對鮮活易懂，且學生有相關的背景知識。上課時，學生的積極參與討論會使課堂氣氛熱烈，自然會得到較高的分數；而像高等數學，數字電路等課程，主要側重理論傳授，知識體系相對固定不變，教師沒有多少發揮的余地，學生往往缺乏興趣，課堂氛圍難免會顯得沉悶，因此難得很高的分數。所以很難真實地反映教師的實際教學水平。

（二）學生評價機制往往流于形式，收效甚微

目前，很多院校引入了學生評價機制，一般采取教師授課、學生打分為主的形式，由學校教務部門在課程結束后、期末考試之前統一組織學生進行評價。這種評教形式，最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾的對立。

評教過程中，學生往往對評價表現得并不積極，在很大程度上流于形式，不少學生對評價打分的態度并不十分認真。其次，學生打分時沒有私密性，容易形成互相參照和從眾心理，分數常常出現一邊倒的局面。部分學員隊為了照顧教員的情緒，維持良好的關系，在學生評教時存在嚴重的思想引導和行政干預行為，打“人情分”的現象時有發生，這在一定程度上也影響了評價的公正性。

（三）同行評價實質性作用小，甚至影響教學工作

現行教學評價制度過于注重對教師教學效能的考核和鑒定，評價的結果往往與晉升、獎懲聯系在一起，由于很可能和自己的利益直接相關，極易引發教師間扭曲的、不真實的評價結果。此外，同行評價過程中被評教師很少有發表個人意見的機會，無法實現與同行之間的及時交流和對話，也難以實現在溝通、理解基礎上對教學的反思、改進和提高，評價本身不可避免地成為一種“例行公事”的形式，無形中壓抑了教師對自己教學行為的思考和辯解，甚至阻滯了教師發展的主動性和參與性，引發教師厭倦和不安情緒的產生。最終導致教師忙于教評，做準備，搞“關系”，反倒阻礙了正常的教學活動。

四、對改進和完善教師教學評價體系的啟示

我國《教師法》第二十三條規定：“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。”高校教師教學質量的評價應突破以定性為主的傳統方式，提倡過程的、發展的、多角度和多視野的評價手段。

（一）注重評價方式多樣化、層次化，正確看待評價結果

應根據不同的教學情境以及不同的教學模式，綜合運用多種評價方式。應根據不同專業，不同職稱的教員采用有區別的評價指標。將定性評價與定量評價、診斷性評價與過程性評價和終結性評價相結合。綜合運用這些評價方式可以發揮教學評價的最大功能。

對于教學評價結果，要進行綜合評定，并給予不同評價結果以不同的權重，有助于完善教學評價結果，從而真實地反映出評價對象的優勢以及不足，進而有助于評價對象繼續發揚其優點、彌補其不足。

（二）實施發展性教學評價

發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔受評對象，而是促進受評對象的發展，促進受評對象潛能、個性、創造性的發揮。目前，我校教師教學評價忽略了教學評價的價值性追求，這種獎懲性的教學評價無益于教師對教學的反思與改進提高，無益于教師的專業發展，難以調動教師的積極性和主動性。

（三）進一步改進學生評價

學校要允許學生異時、異地、匿名打分，保證學生打分時彼此保密。此外，對為了得高分而一味遷就學生，并在私下對學生做工作的教師要予以嚴肅處理。其次，學生評教的重點應放在教師教學對學生自主學習能力和創新思維、創新能力的培養上，關注學生學習的收獲及積極性、主動性的發揮。

（四）重視教師的自我評價

教師應該積極主動地、自覺地經常對自己的教學工作進行自我評估、反思，隨時調整修正不足之處，使自己始終處于良好向上的工作狀態和心理狀態中，不斷取得優異的成績。

五、結語

科學合理的教學評價體系，要注重多維和動態評價方法，使其具有導向、鑒定、改進、激勵的功能。只有這樣的教學評價體系才能真正促進教學，促進人才培養模式的生成。