基于高效課堂的小學高年級數學應用題教學對策

羅澤揚 廣東省懷集縣實驗小學

基于高效課堂的小學高年級數學應用題教學對策

羅澤揚 廣東省懷集縣實驗小學

小學高年級的應用題教學是培養學生數學思維、提高解決實際問題能力的重要內容。但在現實教學中還存在很多問題，導致教學效率不高。本文對應用題教學中存在的現實問題進行了分析，并探討了基于高效課堂的小學高年級數學應用題教學對策。

高效課堂 小學 高年級 數學應用題 對策

在小學高年級，數學應用題是課程的重點與難點問題，教學的重心也在于應用題的練習與講解。在高效課堂的要求下，要求教師的教學方式既要有效，更要高效。因此，在小學高年級，如何高效地進行數學應用題教學，是教師要面對和解決的重要課題。

一、小學高年級數學應用題教學存在的問題

（一）難度增加，學生出現分化

在小學高年級，數學應用題難題加大，主要表現為數據關系較為復雜，題目要求難度較高，對于初步具備了一定數學思維和理解能力的學生來講，是在扎實的基礎上進一步提高數學能力的重要契機，但與此同時，一些基礎不扎實的學生在此過程中出現分化現象，接受新知識較慢，跟不上教學進度，對知識理解不系統、不條理、不深入，致使在學習中拉開了差距，不利于其數學思維及能力的提高[1]。

（二）強度加大，學習效率降低。訓練應用題的解題能力，必須進行大題量的訓練，基于這種認識，許多教師大幅提高應用題練習題。這種方式雖然有利于培養學生的解題思維，積累其解題經驗，從而達到熟練應對的目標。但簡單化地增加練習量，不是一種高效率的教學方式，它不利于學生深入探討數學應用題規律，不利于發挖深層次思維，也不利于學生的交流合作[2]。對于接受能力較弱、基礎不扎實的學生來講，這種方式反而降低了學習的效率。

（三）講解繁瑣，學生把握技巧不足。一般來講，數學應用題解題的思路較為復雜，因此教師要耗費大量時間和精力對學生進行引導或講解。這些講解雖然有其必要性，但課堂時間如果因此被大量占用，則擠壓了學生獨立思考的空間，也會干擾課程知識的連貫性，影響了課堂效率。另外，應用題的講解應抓住要害，使學生觸類旁通，抓住解題的技巧與規律，但有的教師在引導和講解過程中停留于某一個點或某一類題型，在把握規律與解題技巧上指導不力。

（四）模式僵化，預設靈活性不足。與傳統課堂相比，高效課堂在教學活動的組織形式上有特定的程序，但是有的教師在執行過程中對程序的把握過于僵化，只滿足于完成既定環節，對于應用題教學的預設性空間狹小，教學過程不靈活，致使教學目標受到影響。

二、基于高效課堂的小學高年級數學應用題教學對策

（一）教學方式多樣化。教師要對教材深入進行研究，精心設計教學過程，并對教學環節進行靈活性預設，采取多種方式提高教學效率。教師在此基礎上把握多種應用題講解和解題的方法，充分發揮探究性合作學習的優勢，給學生以充足的思考空間，指導學生從不同的角度對知識進行理解[3]。在此過程中，教師要根據學生學習效果和不同的表現，及時調整教學策略，實現高效課堂的目標。

（二）著力提高思維能力。提高學生應用題解題水平，關鍵要在內因上下功夫，即提高學生應用題解題的思維能力。為此，教師要根據教學內容創設一定的情境，營造深厚的自主學習、探究和思考的氛圍，充分激發學生的積極性、能動性和創造性，使他們在自主學習過程中收獲快樂，并鍛煉自主思維能力。

（三）科學把握訓練難度。應用題解題訓練是強化和提高數學思維、把握知識點、學習解題技巧的有效方式，針對高難度應用題訓練導致學生分化的現象，教師在組織學生進行訓練時，要科學把握應用題的難度，使題目的選擇既符合知識點的要求，又能夠提升基礎能力，還能夠有效訓練學生的數學思維能力，把訓練的過程化作提高解題能力的過程、數學思維鍛煉的過程，讓學生在訓練中掌握方法、學會思考，從而達到高效的目的。

（四）進行差異化教學

因為學生的知識基礎、學習能力和數學思維水平各不相同，一味采取高強度的訓練，雖然有助提升一部分優秀生的能力，但對于一般學生、尤其是基礎較差的學生來說，就會感到吃力，從而失去對應用題學習的興趣。因此，教師在課堂教學中，要針對不同層次的學生，采取差異化教學的方法。如對于優秀生，可以采取高難度、高強度的訓練，使其學習過程始終處于一種攀登的狀態，并在學習中不斷收獲新的思維方法和解題技巧；對于中等生，要適當降低難度，以提升解題速度為主，訓練其思維的敏捷性和解題的熟練程度；對于程度較差的學生，只要求其完成最基本的訓練要求，對簡單的應用題型進行反復訓練，使其熟練掌握[4]。

（五）強化課后鞏固。課后的鞏固，對于加強記憶、思維成型和培養探究精神非常重要。因此，教師要緊緊圍繞課堂教學內容，合理設計課后練習和作業，在課后任務的安排中，要將知識理解、思維訓練、技能培養和數學綜合能力的提升相結合，避免依賴機械記憶和高難度、大題量的練習，使學生充分利用課后時間進行思考、合作、討論與探究，發揮其學習的主動性和能動性。課后作業也應進行差異化的安排，對于優秀生以能力提升為主，對于中等生以技能訓練為主，對于差等生以基本知識的熟練把握為主。

三、結語

在小學高年級數學應用題教學中，存在諸多教學效率不高的問題，突出表現在難度較大、強度較高、講解繁瑣、模式僵化等方面。這些問題的存在，一方面不利于學生的整體發展與提升，一方面違背了學生的認知規律，不同程度地影響了教學效率。基于這些問題，應著眼于建立高效課堂，豐富教學方式，努力提高學生的思維能力，并把握好應用題訓練的強度與難度，實施差異化教學，強化課后知識的鞏固。通過這些對策的綜合應用，一方面提高課堂教學效率，一方面促進學生的整體提升。

[1]成仕平.新課標下小學應用題課堂高效教學方法淺談[J].大江周刊（論壇）,2013,（5）:240.

[2]胡杰.高效課堂教學在應用題教學中應用的心得體會[J].文理導航（中旬）,2013,（z2）:100-101.

[3]張丹.小學數學應用題教學思路及方法[J].科普童話·新課堂（上）,2015,（12）:47-47.

[4]王馮信.小學高年級數學應用題的解題策略[J].讀寫算（教研版）,2014,（6）:216-216.