大學英語課堂教學法有效性的研究

孫曼 吉林醫藥學院外語教研室

大學英語課堂教學法有效性的研究

孫曼 吉林醫藥學院外語教研室

從全國各大高校的大學英語教學情況來看，不同的教師使用的教學方法也不同。但目前，大學英語課堂教學普遍存在耗時多、效率低的問題，這就導致教師教的累，學生學的也累，無論是教還是學的效果都不盡人意。一些教學方法低效或者無效是造成這種現狀的一個主要原因。因此，大學英語與課堂教學方法有效性的研究具有及其重要的意義，是英語教學法的研究不可或缺的一部分。高校英語教學工作者不僅要針對不同的學生、合理調動各種資源選擇合適的教學法，還要關注教學法有效性的研究，選擇更為有效的教學方法。

有效性 高校英語教學

一、英語教學法

為了實現教學目標、完成教學任務，教師和學生在教與學的過程中采用的方式和手段被稱為教學法。從中我們能夠看出教學法可以被分為三類：教師教的方法、學生學的方法、教師和學生之間的教與學的方法。

大學英語課堂教學方法的有效性是教育理論研究的熱點問題之一，起源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，其研究的核心問題是教學的效果，研究如何利用合理適用的教學方法有效的提高教學效果。

國外對教學方法的有效性研究較早。早在1999年美國學者Yong&Dshaw就認為：“雖然教師在教學方法有效性方面已經進行了大量的研究，但對于什么是有效教學方法、怎樣去定義、如何去評估之類的問題仍然懸而未決。”國外學者們對教學方法有效性的研究主要分為一下幾類：首先，運用“有效”和“教學方法”兩個概念界定“有效教學方法。在這種研究中，“有效”強調學生在教師的教學的影響下，獲得具體的進步和發展；認為“教學”是由教師引起、維持并促進學生學習的行為。1986年英國學者CKyriacou指出：“有效教學法主要關心的是怎樣通過某種教學方法更好的促進學生的學習，使其更為理想化。另一種研究認為學生的學習、學生的發展是界定教學法的概念。2000年Harmer提出“有效課堂方法應包括三大元素（ESA）:Engage、Study、Activate。”他強調的是激發學生興趣、組織語言學習活動，進而促進學生開展語言交際。

國內學者對課堂教學方法有效性的研究成果也頗豐，其中包括一些對大學英語課堂教學方法有效性的研究。2006年束定芳指出“英語課堂教學應該體現以學生為中心的理念，注重培養學生自主學習的能力，提出外語課堂教學的5大功能：激發學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略、給學生展示學習成果的機會。2011年楊惠中指出：“有效教學要求教師使用良好的教學方法，從而更好的設計課堂活動，激發學生的學習興趣，提供合適的學習資源，培養學生學習策略和會用語言交流的能力。

二、大學英語課堂教學方法有效性研究的意義

首先，大學英語課堂教學方法有效性的研究順應了大學英語教學改革的潮流。教育部教育司辦法的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“實現從教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力和教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”新的《大學英語課程教學大綱中也明確提出了大學英語教師所擔任的角色是課堂教學的指導者、組織者、監督者和幫助者。教學方法的改革是大學英語教學改革的重要組成部分。

其次，大學英語課堂教學方法有效性的研究有助于提高教師的教學效果。大學英語課程是我國普通高校開設的公共基礎課。一直以來，大學英語教師在大學英語課堂上投入了大量的時間、精力，但是教學效果卻不盡如人意，這主要是由教師缺少創新的教學方法所導致的。大學英語教師都能夠掌握交際法、情景法、折中法等，也深知大學英語課堂應該“以學生為中心”，但是在實際的大學英語課堂教學中，教師往往存在教學方法單一，以教師為中心的問題。對大學英語課堂教學方法有效性的研究能夠解決大學英語課堂教學中存在的普遍問題，探索提高大學英語教學的教學方法，極大的提高大學英語教師的工作效率，進而激發大學英語教師參與教學改革的熱情，提升教師教學水平。

再者，大學英語課堂教學方法有效性的研究有助于提高學生的學習效果。我國高校大學英語教學受到教學場地、師資力量等方面的限制，普遍存在規模龐大的問題，每個班級少則50-60人，多則一、二百人。一些學生不能適應“以學生為中心”的大學英語課堂教學模式，并沒有成為課堂上真正的主體，不能主動參與其中，缺乏學習的積極性和主動性，這會導致課堂氛圍沉悶。另有一部分學生具有明確的學習目標，但學習動力不足，最終可能導致厭學，課堂學習目標的不明確導致了學生自主學習的主動性和能力的弱化。通過研究大學英語課堂教學方法的有效性大學英語教師可以確保教學方法的有效，改變課堂教學模式，活躍課堂氣氛，加強學生之間以及師生之間的互動，進而創建有效的課堂教學環境，激發學生的學習動機，提升課堂教學的有效性。

因此，高校英語教育工作者在明確教學任務的同時，還有關注選擇合適的教學方法以及課堂教學方法有效性的研究。針對不同的學生采用不同的有效的教學方法，并根據具體的教學內容進行教學方法的微調和改革，以保證教學方法更具有針對性，提升其有效性。同時，高校英語教師要注意合理的調動多媒體資源，為有效的教學方法服務，滿足學生視覺、聽覺等多角度需求，提升課堂教學方法的有效性。

[1]李瑛，吳長鏞.交際法得失論[J]，外語與外語教學，1988.11

[2]陳申.外語教育中的文化教學[M]，北京語言文化大學出版社，1999

[3]戴煒棟，張雪梅.探討有中國特色的英語教學理論體系——思考與建議[J]，外語研究，2001

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M]，外語教育與研究出版社，2000

吉林省社會科學聯合會課題；項目名稱：中國英語教法歷史演變中的規律性研究；項目編號：省聯1643-2。