現代教育技術手段下的中職物理教學

張 勇

（五河縣職業教育中心，233300）

現代教育技術手段下的中職物理教學

張 勇

（五河縣職業教育中心，233300）

在現代教育技術手段下，將現代技術與物理教學進行結合，在教學中再現生活場景，將物理教學與學生生活結合起來，能夠綜合培養學生的探索能力和良好的思維習慣。本文從學習部分歐姆定律，以現代教學技術手段營造探究課堂，在教學中將“控制變量法”這種煩難的研究物理之間定量關系的問題簡單化，通過層層設疑，啟發引導進，以提高學習效率。

中等職業物理；探索能力；學習效率；現代教育技術

在現代教育技術手段的支撐下，現代物理教學“從生活走向物理，從屋里走向社會”，通過教學情景設置注重學生的科學研究，根據具體教學需要是物理教學方法多樣化。中等職業物理教學借助于現代教育技術手段，營造學生熟悉的日常生活環境，使學生在學習中主動發現問題，并根據自己的知識尋找解決問題的方法，能夠幫助學生養成良好的思維習慣，提高學生實踐能力。這樣在教學的過程中提高了學生的學習區位，增強了學生學習的積極性和主動性，有效提高了學習效率。

在學習“部分電路歐姆定律”，“探究導體中的電流跟導體兩段的電壓有什么數量關系呢”的探究課中，在進行教學的過程中首先利用現代教育技術手段對整個實驗過程進行展示，在學生形成基本了解的基礎上，將本班分成8個小組，每小組配發如下實驗器材：小燈泡兩個L1L2（L1電阻大，L2電阻小），開關一個，兩節干電池（帶電池盒）和一些導線。讓同學們自己動手組裝一個電路，使電燈亮起來。看哪一組能使燈泡先亮起來。在連結電路的過程中，第1小組同學問：“老師，我們連結完畢，怎么電燈不亮？”第4小組、第5小組也說：“燈不亮。”這時，我就引導學生分析一下電燈不亮的原因有哪些。第1組電燈不亮的原因是小燈泡沒有擰緊，第4小組電燈不亮的原因是開關沒有閉合，第5小組電燈不亮的原因是電池電量不足電壓過低，第6小組電燈不亮的原因是導線沒有擰緊，比較松動。根據學生講的情況，我引導學生動手檢查一下自己連結的電路，檢測故障所在并解決存在問題。

經過努力，各個小組的電燈都亮了起來。同學們解決了問題非常高興。我趁此時機又提出如下兩個問題：①請同學用一節干電池和用兩節干電池做電源，比較小燈L1小燈泡發生的情況；②用兩節干電池做電源，來看一看L1和L2小燈泡發生情況。

通過在現代教育技術手段指導下，學生獨立完成實驗，我問：“那么小燈泡的發光的亮度跟什么有關系，請大家提出猜想，并簡單寫出理由。”得到了八個小組記錄在學案上的種種猜想：

“電流與電壓有關”（電池用越多，小燈泡越亮）。

“電流跟導體長度有關”（導體越長，燈泡越暗）。

“電流跟導體的材料有關”（不同材料，燈泡亮度不同）。

“電流跟導體的通電長短有關，即溫度有關”（溫度不同，亮度不同）。

“電流與電阻大小有關”（電阻就導體對電流的阻礙作用，電阻越大，阻礙能力越大）

根據學生記錄的猜想，我進一步引導同學猜想：加在導體兩段的電壓越高，流過導體的電流就會越大，燈泡就越亮，導體的電阻越大，通過它的電流會越小，燈泡就越暗。那么，導體中電流與電阻、電壓之間有怎樣的定量關系呢？”（控制變量法研究物理量之間的關系，學生很難掌握）。為此我從電壓和電阻入手設計了以下問題：

1）電壓的作用是什么？（答：電壓使電路中形成電流）

2）電阻表示什么？電阻與哪些因素有關？（答：電阻表示導體對電流的阻礙作用，電阻的大小是導體的長設在橫截面積的大小、材料、溫度來決定）

3）電流與哪些因素有關？

我們根據同學實驗將問一、問二擬定為方案①與方案②。8個小組重新做上述實驗，由第一、第二、第三、第四小組按方案一進行實驗分析，剩下的四個小組按照實驗方案二進行實驗分析。要求他們研究電流與電壓、電阻的關系。

教學效果簡述：這段教學是在學生已有知識基礎上提出問題并引入課題，即創設問題情景，激發學生的興趣和求知欲，同時在學生思考過程中，引導他們猜想。

4）電壓形成的原因（學生猜想，電壓越高，電流可能越大）。

讓第1小組做代表來敘述實驗現象。

現象：閉合開關后，兩節電池的電路中的小燈泡比一節電池的更亮。可見，對同一燈泡，電阻相同，電壓越高時，電流越大。（進一步猜想，那么電流跟用電器兩端電壓成正比嗎？）

5）電阻是導體對電流的阻礙作用的大小。（學生猜想，電阻越大，電流可能越小。）

第6小組做代表敘述實驗現象。

現象：同樣的電壓下，電阻大L1比L2更暗，即電阻越大時，電流越小。（進一步猜想：那么電流與電阻反比嗎？）

在進行教學的過程中：首先通過現代教育技術手段形成猜想，之后通過情景對實驗的演示，進一步加深猜想，引導學生進行層層深入，這符合學生的認知水平，可以調動學生學習積極性。這樣學生很容易去控制電壓不變來研究電流和電阻關系，然后控制電阻不變，來研究電流和電壓關系。

緊接著進行課本上“保持電壓不變時，研究電流隨電阻的變化”，“保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化”的實驗，進行收集數據，分析與論述、總結。得出結論：導體中的電流I跟導體兩端的電壓U成正比。對于通電導體，不管電壓和電流的大小怎樣變化，其比值都是恒定的；而對于不同導體，電壓和電流的比值一般是不同的，即導體中的電流I與導體兩端的電壓U成正比，與導體的電阻R成反比，這就是“部分電路歐姆定律”。

基于現代教育技術的教學效果簡述：在整體教學中提出問題——進行猜想——實驗驗證——再進行猜想——再驗證猜想——總結規律，通過對教學情境的設置，使學生始終處于一個求知欲望當中，把“控制變量法”這種難、煩的研究物理之間定量關系簡單化，為學生點燃心中的火種，讓心靈的“小燈泡”真正地“亮”起來。

著名教育學家蘇霍姆林基曾說：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變聰明。因此，他們的主要精力不應當用在記憶上，而應當用在思考上。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”在現代教育手段的支撐下，在新課標的指導對學生進行物理教學，通過情景設置，自主探究的學習方式，在學生分析問題和解決問題的過程中，能夠幫助學生掌握正確的學習方法。在學生自主探究學習中，組織和引導是非常重要的。如果組織與引導不到位，學生就會顯得很盲目。而在引導的過程中如果過于具體，又會像是給了“實驗步驟”來讓學生進行驗證。學生就會表現出很強的依賴性，以致束縛思維的發展，不利于學生創新思維的培養。因此，在依托于現代教學技術手段進行物理教學時，教師對學生的引導要更側重于方向性，讓學生處在寬松的思維空間里，學生就會提出許多獨特的問題與猜想，碰撞出思想的火花。這樣不僅激發了學生主動獲取知識的動力，使許多煩難的問題簡單化，而且能讓學生的“心”真正地亮起來，從而激發學生的求知的興趣和欲望，全面提高教育教學質量。

張勇.高級教師.安徽省蚌埠市五河縣職業教育中心

Physics Teaching in secondary vocational schools under the means of modern educational technology

Zhang Yong
（Wuhe County occupation education center，233300）

Under the modern education technology，modern technology and physics teaching combined with，in the teaching of reproduction scenes of life，combine the physics teaching and students' life，to the comprehensive cultivation of students'exploring ability and good thinking habits.This article from the learning part of Ohm's law，based on modern teaching technology to create a classroom inquiry，in teaching will "control variables method" the quantitative relation between the complex physics research problems，through the layers of questioning，inspired guide，to improve the efficiency of learning.

secondary vocational physics exploration ability；learning efficiency；modern education technology

G712文獻標示碼：A

［1］韓秋亮. 現代教育技術與高中物理演示實驗教學的整合［D］.內蒙古師范大學，2015.

［2］沈志丹. 運用現代教育技術創設中職物理教學情景［J］. 理科考試研究，2015，02：51-52.