項目化教學法在計算機專業中應用的探究

沈陽職業技術學院 胡 冰

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項目化教學法在計算機專業中應用的探究

沈陽職業技術學院 胡 冰

【摘要】本文結合高職教育教學模式的改革，從顛覆傳統教學的角度分析了項目化教學法的教學角色逆轉、交流渠道拓寬等特征。并提出了在計算機專業不同課程中的分層次應用，最后闡述了項目化教學實施工程中的一些難點，同時提出教學質量提升一些解決的措施。

【關鍵詞】教學模式改革；項目化教學；教學質量提升

0 引言

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師安排課題任務，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務，在教師的指導下，學生以小組協作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學生可以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師以及學生的考評，從而激發學生的學習動機，促進學生積極主動的學習能力。為不斷提高高職教育人才培養質量，創新高職教育教學方法，項目化教學改革勢在必行。

1 研究意義

目前一些計算機專業課程已經引入項目化教學法，但對于項目化教學的理解還有一定的偏差。大部分注重的是項目本身，只是單純的把知識點轉化為教學項目，但真正在授課的過程中其教學方法并沒有本質的改變，教學的主體仍然是教師，并沒有進行教學角色的改變，學生還是被動的接受，自主學習的興趣和能力沒有真正調動起來。 鑒于此，還需要對項目化教學的理念進行深入的理解和分析，才能使其真正的顛覆傳統的教學模式從而提高教學質量。

2 項目化教學的特點

2.1 教學角色逆轉

項目化教學的提出，使得學生的發散空間增強，主動意識加大。學生在課前需要對教學項目進行自學，學生在課堂上匯報項目的完成情況，教師通過分析學生的成果，引導學生學習，從而將相關理論知識、技能貫穿于課堂的始終，課堂的主動權要交到學生手上，教師扮演指導學生的角色，從而把課堂還給學生，盡可能調動學生的積極性以及再創造的能力。

2.2 交流渠道拓寬

項目化教學在傳統單向教學方法的基礎上信息傳遞偏于雙向，多元化發展，學生認知新事物的程度，教師很快能夠掌握，從而更快、更準地指導學生正確的思路，大大提高了教師與學生之間的交流。

2.3 實踐能力深入

項目化教學則是教師根據教學內容需要設計項目并制定項目目標以及預期的教學效果，學生要完成項目的任務。而且項目與項目之間的聯系由淺入深，環環相扣，知識結構緊密、完整，學生能很快找到此課程的主線，進入角色較快，大大提高了學生的積極性。

3 項目化教學在計算機專業的應用

項目化教學中，對于項目的要求很高。項目要有完整性、代表性和模擬性，但是在整個專業體系中不是每一門課程都能抽象出非常適合的項目，這樣就需要根據專業的特征、課程的特征來分階段地來實施項目化教學。

3.1 專業基礎課程的應用

計算機的一些專業基礎課程，知識點較分散，在前期的教學中很難抽象出完成的工程項目，但是在后期的綜合實訓課程中知識點完整，可以把知識點融入到項目中。

3.2 專業核心課程的應用

專業基礎課奠定基礎后，在核心課程中就可以在整門課程中，由易到難，有淺入深的制定完整的項目，同時還要引入素質教育目標，培養專業技能的同時也形成良好的職業素養。

3.3 在專業體系的應用

利用不同專業之間的知識點的銜接，在不同專業之間選擇能夠貫穿一體的核心課程，抽象成立體化的教學項目，讓知識與知識、知識與任務、任務與任務之間形成整體聯系，以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標。

4 項目化教學方法應用的難點

4.1 項目的優化

項目的好壞直接影響著教學的效果。項目的確定是根據教學計劃和整門課程的知識點來設計項目內容。項目來源主要于企業的實際項目、或根據實際項目虛擬的項目等。每一類項目都有其自身的特點，在教學過程中教師要掌控好。項目編排要突出其實踐性，按照任務驅動的思想，從實踐中來，到實踐中去。項目的選擇應循序漸進，難度在大部分學生都能掌握的能力范圍內。

4.2 學生的參與度

在實施項目化的過程中，要模擬企業的真實開發過程，對全體學生要以分組的形式來完成工作任務，組員確定以后，每組根據項目制定開發的方案和具體工作分工。分組盡量讓學生分層次組合，可以互幫互助，但是對于一些學習自控能力弱的學生來說，存在惰性或依賴，這樣會影響學習的效果，針對此問題在課堂交流的環節就要注意學生的匯報要覆蓋整個小組成員，從而調動全體學生的學習的興趣和參與項目任務的積極性，達到全員教育的目的。

4.3 評價體系的制定

項目教學法的重點是在教學過程中角色的轉換，在匯報和總結的過程中，幫助學生發現項目過程中出現的錯誤和不足并盡快完善。對學生學習過程的考核一定要有完整指標體系，要綜合知識運用能力、解決實際問題的能力以及職業核心能力的因素，考核層次要結合教師評、組長評和學生互評、或者網絡平臺交互評等，確保調動全體學生參加的積極性，同時提高成績優秀學生的比例。

5 結語

項目化教學法是實施高職教學方法內涵提升的一個突破口，同時也是對傳統教學方式的顛覆。雖然在實施的過程中會遇到一些瓶頸，同時對學生自主學習能力、團隊協作能力提出了更高的要求，對教師組織教學、專業技能提升以及參與企業項目研究起到積極的推動作用，在教學改革的道路上我們還需要不斷努力，堅實前行。

參考文獻

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胡冰（1981-），女，碩士研究生，沈陽職業技術學院講師，研究方向：計算機軟件。

作者簡介：