基于創新思維下的項目驅動教學模式探索

南寧學院信息工程學院　盧志翔　陳積常

基于創新思維下的項目驅動教學模式探索

南寧學院信息工程學院盧志翔陳積常

通過創新思維和項目驅動相結合的方式，進行課堂教學改革，置換原來的填鴨式教學、灌輸式教學模式。從創新思維下的項目驅動教學的可行性進行分析，重點從教學項目的來源、創新實驗室、創新團隊等進行闡述，進而深入探索創新思維的下的教學模式改革。

創新思維；項目驅動；教學模式改革

近年來，國家大力引導部分本科高校轉型發展，重點建設一定數量的應用型本科院校，培養具有一定理論基礎的高技能應用型人才。而目前，我國高等教育的人才培養體系中，缺乏對知識結構的創新性，基本處于封閉的環境中進行教學活動，具體體現在實際教學遠離社會工程應用，脫離產業需求進行教學活動，導致教學過程與社會需求不相符的現象存在。在這種封閉式的教學模式中，學生缺少專業特色，缺乏實際項目訓練和專業創造性，從而造成學生在知識結構和專業能力上存在一定的缺陷，與專業的實際應用想脫離，不能滿足用人單位或者社會的需求。在教育體系中引入創新思維及項目驅動教學模式是其中一種方式，特別是在應用型高校中，它能較好地在專業的創造性和應用技術方面讓學生與實際項目相對接。

1 創新對學生能力培養的意義

對于創造型社會的知識經濟時代而言，應用型高等教育不進行教育教學改革和創新，不使用創新性的教育方式去置換填鴨式、灌輸式的教學模式，將無法達到啟發學生的學習興趣，更無從在專業上激發學生的創造性思維，發掘學生的潛能，培養不出在專業上有獨特見解的學生，更培養不出學生的創造精神和創造能力。

《中國工程教育改革與發展咨詢報告》中曾經指出，高等院校中的工程訓練和跨學科的課程設計已被大大削減，這導致學生的分析能力、綜合能力及解決實際項目問題的能力大大下降。這與國家提出培養創新型人才而實現建設創新型國家的需求不相符。因此，創新思維對學生能力的培養其意義在于：通過創新性思維，在實際項目的驅動教學中，全面培養學生的實際操作能力、專業綜合設計能力和創新的專業能力。

2 創新思維下的項目驅動教學模式可行性

2.1教學項目的來源

在創新思維下的項目驅動教學課堂中，項目的選取至關重要，除了具有專業上的可操作性，項目的創新性一樣必不可少。以計算機科學與技術專業為例，就要培養學生在實際運用專業知識在項目的開發中不斷挖掘出具有經濟價值、社會價值等的新思維、新技術、新方法以及新發明等能力。在課程置入創新思維能力的培養，是學生走向社會在未來職業生涯中獲得競爭能力的源動力。

教學項目的來源采用真項目進行教學，杜絕假項目或者虛項目。以南寧學院信息工程學院為例，所有的教學項目均來自校企合作的中興通訊股份有限公司的項目或者子項目。當然，項目的選取要便于教學，只有通過真實的項目進行教學，才能激發學生的創作力與創新性，同時項目本身是實際投入使用的項目或子項目，又培養學生開發項目的流程思維和框架思維。

2.2創建相應的創新實驗室

為便于創新教學思維較好地融入項目教學中，可以設置相應的專業創新實驗室。創新實驗室設置相應項目方向的指導老師。把項目、指導老師與創新實驗室相結合起來，才能真正發揮出項目、創新實驗室和教師的教學效果。才能使得創新實驗室成為教師創新教學、學生創新教育的平臺。創新實驗室是課堂項目教學的有效延伸和擴展，也可以吸納學生的項目，學生進行自我管理、自主創新及老師協助指導，充分發揮創新實驗室的第二課堂的作用。

2.3項目創新團隊

項目創新團隊是培養學生創新能力的一種組織形式，是區別于傳統班級教學學習的學習模式。在應用型本科項目驅動教學中，引入項目創新團隊的模式，一般可以在大學三年級進行，主要考慮到大一、大二階段的學生是打專業基礎的階段。主要培養學生學習的創新意識和專業知識面。大三進行入專業技能課的教學，學生又具有一定的專業基礎，通過項目驅動教學模式帶動技能的學習。此時可以從學生中組建項目創新團隊。同時，從中興通訊股份有限公司真正項目中凝練出來的子項目或者項目，具有一定的創新性和實用性。而且大三學生已經具有較好的專業理論知識，可以圍繞相應的項目在后續的兩年時間加以創新和擴展，是課堂教學的有力補充。

3 項目驅動創新教學模式

3.1設置科學的教學項目

項目式項目驅動教學法的核心，項目選取是否符合教學是教學改革是否成功的關鍵一環。符合教學的項目，應該是在項目的教學過程中，能讓學生真正體驗到真實的開發過程，以及項目在實際中的應用特點等。所以教學中所選取的項目應具有以下特點。第一，項目和教學的知識點要具有聯系性、代表性和使用性，同時項目必須源于實際應用、實際開發，這樣的項目才能激發學生的學習興趣，是工作情景的再現。第二，授課教師必須親自開發或者熟悉整個項目的開發過程，這樣才能從整體上把握項目、梳理項目的專業知識點，才能從細節上把握項目中的重難點，便于展開項目驅動的課堂教學。第三，項目的選取不宜太難，規模和難易程度都要適中，要考慮課時和學生本身的開發能力。不易完成的項目，在教學中會挫傷學生的積極性，課堂的教學無法達到預期的效果。

從以上特點而言，以南寧學院信息工程學院為例，項目驅動教學的案例，均來自校企合作企業中的中小型項目。第一，授課教師可以利用假期到合作企業進行企業鍛煉，參與項目的開發和學習。第二，由于是中小型項目，教學的可操作性強。第三，可以在有限的課時之內完成項目教學。

3.2 創建項目創新團隊，培養團隊協作精神

項目教學及學生進行引導項目開發，是一個復雜的系統工程。以程序開發而言要涉及到框架、模塊、代碼、調試等一系列的工作。培養學生的團隊合作精神是項目教學的有效延伸。將團隊的開發合作思維貫穿于整個教學過程，有效模擬真實的開發環境，有利培養學生項目開發的經驗。

3.3企業工程師進行前期輔導，引導項目選擇

校企合作是課堂教學的有利補充，南寧學院計算機類、電子通信類專業借助中興通訊有限公司的技術優勢，展開校企合作模式。企業工程師和課堂的有機融合，讓課堂教學內容更為豐富。

在執行課堂教學之前，為了讓學生更能了解工程項目的開發過程，聘請企業工程師進行流程講解，讓學生真正了解項目的各個環節。以企業工程師的親身經驗激發學生的學習熱情。企業工程師與校內教師，根據學生的技術水平，引導學生尋找適合的項目，展開討論、確定最適合班級的教學項目。企業工程師和校內教師通過對項目進行分解、分為相關的模塊進行教學，油淺到深、循序漸進對進行項目教學。引導和鼓勵學生利用圖書館、網絡資源進行學習探索和提高，大膽對項目進行創新性的改革。

3.4激勵學生對項目的交流學習，鞏固學習成果

項目的教學和開發是分模塊進行的，學生根據自身的優勢，分配到相應的模塊進行項目的學習和開發。各開發小組完成相應的模塊開發工作之后，通過展示、講解小組的開發全過程，碰到哪些技術難點，又通過什么辦法解決這些難點。通過分享、探索的方式共同提高。企業工程師和校內老師，要充分肯定學生的成績，當然也要找出不足之處，取長補短，讓學生不斷完善自己的作品，突出新穎性、應用性等價值。鼓勵學生，讓學生保持飽滿的精神狀態完成項目的開發和學習的全過程。

4 小結

基于創新思維下的項目驅動教學模式，其重要性在于拓寬學生專業能力及創新思維的培養。通過真實項目的引導學生進行項目的研發，激發學生的學習熱情。作為一種新的教學模式，尚存有不完善的之處，如何更好利用創新思維，結合項目進行課堂教學改革，提高學生的動手能力、創新能力，還值得我們繼續深入的研究和探索。

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［3］羅凌.基于項目驅動的“ASP.NET程序設計”課程創新教學法研究［J］.計算機教育，2009（7）：134-136.

盧志翔（1980—），男，碩士，南寧學院信息工程學院講師。

廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGA390）；南寧學院教授工程項目（2016JSGC05）。