信息技術環境下職業學校教學模式改革的探索

蘇州工業園區工業技術學校　謝　瑩

信息技術環境下職業學校教學模式改革的探索

蘇州工業園區工業技術學校謝瑩

信息技術的飛速發展，給現代教育改革的發展帶來了廣泛而深遠的影響，它不僅為教育提供了豐富的資源和多樣化的工具手段，而且改變著職業教育教與學的方式，并推動著一場深刻而持久的教育革命。伴隨著網絡技術的發展以及新媒體、新軟件的產生，教學模式改革成為教學改革的重要內容。

信息技術；職業教育；教學改革

信息技術的發展給現代教育改革發展帶來了廣泛而深遠的影響，它不僅為教育提供了豐富的資源和多樣化的工具手段，而且改變著各級各類學校教與學的方式，并推動著一場深刻而持久的教育革命。

伴隨著網絡技術的發展以及新媒體、新軟件的產生，教學模式改革成為教學改革的重要內容。慕課、超星爾雅、慧科教育、藍墨科技、百事通等網絡教育自主學習平臺以及與之相關的課程開發模式紛紛走進了學校校園。隨著微課在國內的興起，越來越多的教育工作者嘗試利用翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授［1］［2］［3］。為大力提高職業教育信息化教學水平，促進現代信息技術與教育教學相整合，各級教育主管部門將微課設計比賽納入了教育教學大賽的范疇，使微課作品比賽成為常態化的比賽項目。

通過探索教學模式改革，可以提高教學的有效性：引導學生在課前借助于網絡平臺及課程資源的預習、互動，課堂充分討論、展示，課后及時鞏固、交流，使學生的課外自主學習與課堂師生互動結合起來，提高課堂教學效訂。還可以富有成效的信息化的評價手段督促和檢查學生預習。可見，構建具有課程特點和職教特色的整合式教學模式，對于提高課程教育學的有效性，具有重要意義。

通過探索教學模式改革，可以提高學生的素養：從某種意義上來說，信息技術是一種手段、一種工具。通過信息技術的應用，使學生“善假于物”，即發揮信息技術平臺工具性的作用，使學習的時間更加靈活，空間更加自由；實現“授之以魚”，通過教學活動，提升學生信息技術素養，為學生今后更新知識、提供技能和繼續學習奠定基礎［4］；起到“錦上添花”的作用，即借助于信息技術，發掘豐富的教學資源。

相對于傳統的課堂教學，信息技術環境的教學模式可以分為在線學習模式和混合式教學兩種。翻轉課堂和整合式教學模式均屬于混合式教育模式的范疇。慕課、微課是網絡課程資源，前者是大規模網絡課程，后者是短小精悍的教學視頻。

整合式教學模式是基于信息技術環境，將傳統教學方式與網絡教學方式有機融合、相互滲透的一種教學模式。這種模式的教學環境包括：網絡教學平臺、信息化教學資源以及智能教學終端。

整合式教學模式的工作流程是課程教學準備、課程教學實施和課程考核評價三塊。從某個教學項目來看，整合式教學模式包括教學準備、課前教學、課堂教學、課后互動四個環節。任何一個教學模式和教學策略的研究，都與教學系統設計與教學活動的組織過程控制密切相關。實施整合式教學模式，需要精心設計教學內容和要求，指導學生自主學習，加強教學組織與調控，這樣才能更好的發揮其教學成效。

精心設計教學方案。教師應圍繞教學目標，分析學情，基于信息技術環境進行課程教學設計，寫出教案和學習指導書。“教案”要預設學生在線自主學習、課堂教學、課后練習的內容，選擇合適的教學方法，使課前、課堂、課后的教學任務成為一個相互勾聯、有機結合的整體。“學習指導書”要明確學習目標和任務、預習課程和要求、課堂研究要點等。“學習目標和任務”要考慮學生的學習基礎和學習能力，把握好知識點的深度和廣度，體現出一定的層遞性。“預習程序和要求”規定學生觀看和學習網絡教學平臺上的哪些資源。“課程探究要點”是在學習課前自主的基礎上將在課堂上研討的問題。教師應及時將學習指導書及有關教育資源上傳網絡教學平臺，以便于學生自主學習。

指導學生自主學習。課前教學階段除了在“學習指導書”規定的預習程序和要求外，教師還可以通過網絡教學平臺或者QQ、微信等網絡通信工具了解學生自主學習情況，組織在線討論和交流，及時解答學生問題。課堂教學階段，教師根據教學內容，啟發學生獨立思考，組織開展小組交流。課后互動階段教師關注學生的在線討論和交流，及時解答學生復習和完成作業過程中提出的問題。

加強教學組織與調控。首先，要對學生自主學習的情況加強監控，離開學生扎實的在線自主學習，整合式教學模式形同虛設。其次要在檢查和評估學生在線自主學習的情況之后，及時調整預設的課堂教學內容，并根據需要利用及上傳網絡教學平臺的教學資源，使課前的在線教學和課堂教學有效結合。再次，教師要善于利用在線評價方式和課堂評價方式相結合，激發學生在線學習的熱情。

隨著教學實踐研究工作的開展，筆者也在思考如何進一步發揮整合模式的優勢，推動職業學校教學改革：（1）進一步優化教學環境，實現學校無線網絡覆蓋；（2）健全信息化教學管理制度，學校制定政策，鼓勵教師更多，更普遍的使用網絡教學平臺，更新教學模式；（3）進一步提高教師和學生的信息技術素養，教師和學生都要熟練的使用信息化教學設備和網絡教學平臺及相關軟件，還要學習和嘗試運用新開發的手機教學軟件，下載和安裝有關學習APP，讓移動學習成為一道靚麗的風景線。

信息技術環境下職業學校教學模式改革的探索是對傳統職業學校教學模式的一種改進，是教學理念上的一種提升，教師應積極探索和實踐，使之更加完善。

［1］黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究［J］.軟件導刊，2013.

［2］丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探［J］.科教導刊，2015.

［3］蘇亞玲.基于游戲化學習的微課程設計研究［D］.上海：上海師范大學，2014.

［4］王海燕.高職英語課程建設與素質教育研究與實踐［J］.海外英語，2015.