翻轉課堂在高職計算機一級MSoffice教學中的應用

南通開放大學信息與資源中心 何棟梁 王海兵

翻轉課堂在高職計算機一級MSoffice教學中的應用

南通開放大學信息與資源中心 何棟梁 王海兵

計算機一級MSoffice考試由教育部考試中心主辦，用來考查應試人員的計算機應用知識和能力的等級考試。本文通過高職院校傳統模式下計算機一級MSoffice的教學和翻轉課堂模式下計算機一級MSoffice的教學，兩者多方面的對比研究，顯示出翻轉課堂在教學應用上的優勢，同時提出了翻轉課堂在教學中的基本流程。

翻轉課堂；高職教學；一級MSoffice

1. 引言

通過計算機一級MSoffice的學習，能夠對計算機的基本概念、原理、網絡知識以及多媒體應用技術等有個全面的了解和認識，從而能熟練掌握基本系統軟件和常用office軟件的操作及應用。它作為高職院校各個專業學生的必修課是否通過甚至直接影響到學生的畢業。所以提高計算機一級MSof fi ce的通過率至關重要。

翻轉課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注[1]。其主要核心是指重新調整課內和課外的時間，學習的決定權由原先的老師轉變為學生自己。翻轉課堂這種新型教學模式的出現，也為計算機一級MSof fi ce的教學提供了一種新的方法。

2. 傳統模式下一級MSoffice教學的弊端

傳統計算機一級MSoffice教學中一般都是按照課前預習，讓學生對將要學習的內容有所了解；課上講解，其重心放在老師身上，老師按照書本進行講授及演示，學生以聽課記筆記為主；課后做題，老師布置課后習題，學生完成后老師批閱；每章節講授完或整本書講授完后開始上機練習。

2.1 時間多見效慢，學生積極性低

在傳統的教學過程中，“計算機基礎知識”和“因特網基礎及應用”這兩章內容識記的內容十分多，而考試的形式主要是以選擇題和上網題為主，這部分內容老師花費的講授時間往往很多，但實際的效果卻很低。通常花幾個星期（按每周四節課）講下來，再給學生布置相應的考試題，學生的得分率卻十分的低。這種模式單一、沉悶而且對學生來說沒有新意，所以學生反饋的積極性很低。老師由于自身精力局限也不能按每個學生的特點給出針對性的學習方案或建議，長此以往學生對這門課的學習興趣逐漸降低。

2.2 監督及檢驗機制不夠完善

老師在課前認真的備課，做好課堂設計；在上課的時候盡心盡力的講授，完美的演示了Word、Excel、PowerPoint的操作；課后布置精心篩選的作業。但這一切沒有一個高效的監督及檢驗機制，也許都是徒勞的。高職院校現在的生源素質有逐年下降的趨勢，許多（江蘇）高職院校都實行的注冊入學，甚至不需要分數就可以上大學，學生的自制能力弱，加上平時的各種社會、社團活動等干擾，很多學生甚至不去獨立完成作業而去抄襲其他同學，而給老師的反饋是教學的效果不錯，但真正考試的時候卻暴露出許多問題。

3. 翻轉課堂模式下計算機一級MSoffice教學的優勢

在這之前我們分析了現在計算機一級MSoffice教學模式中存在的一些弊端，如果通過翻轉課堂的模式，原有的弊端可以得到相應的解決和彌補。

3.1 讓學生養成自學的習慣

一般來說計算機一級MSoffice是大學新生第一學期就開設的課程，此時如果很好的加以引導，讓新生從大一的之初就養成自學的習慣那將對他們以后的整個大學學業是個巨大的幫助。本人所在的學校計算機一級MSoffice安排的課時是60節（包含期中期末考試），講授的內容從“計算機基礎知識”、“計算機系統”、“Word2010的使用”、“Excel2010的使用”、“PowerPoint2010的使用”、“因特網基礎及其應用”，從課時的安排來講還是比較緊張的。而其中的難點一般集中在Word、Excel、PowerPoint的操作，如果能讓學生先自學起來，這三個部分的答疑和講解就有更多的課時，效果也顯而易見。具體可以在上課前一周，先布置下一堂課學習的任務，讓學生按照任務要求自學部分內容，這里自學可以參考教材或者其他輔導書籍，同時為學生提供一級MSoffice的模擬練習環境，如練習機房、無憂考試軟件等等軟硬件條件。讓學生提前消化課程內容，把不能消化的部分留到下次的課堂上，最終完成知識的內化和鞏固。

3.2 模式新穎，提高學習積極性

由于翻轉課堂調整了課內和課外的時間，這種新的教學模式更加吸引學生。除了之前討論的課前一周布置學習任務，那么在課堂上老師可以把學生進行分組，每組內部先進行解決在課前自學所產生的疑問，然后再組織小組之間進行互相提問，最后老師可以評出最優小組給予表揚。老師在各個小組談論完后，對所留下來的難點、疑點進行收集和記錄，統一進行詳細講授。這樣的形式自然就形成了學生間的緊張競賽以及小組間的緊張競賽。有了這種競賽可以大大的提高學生的自學效果和學習積極性。例如，在考試中“計算機基礎知識”主要以選擇題的模式出現，但其記憶性內容較多涉及知識面較廣很多學生在考試中失分較多。老師可以在課前準備材料，整理出選擇題庫分發給學生，讓學生提前自學，上課的時候就可以利用分組進行答題競賽等模式來提高學生課前課后的學習積極性。

3.3 促進師生交流，提高學習的效果

現在是個網絡的時代，學習也是個開放式的平臺。老師可以借用網絡平臺如QQ群、YY語音、微信群等網絡平臺提供在線指導、發布學習資源、學習指南、在線測試及測試結果的即時統計和反饋；收集學生自學的情況，還可以引導學生對所學內容進行反思、總結和提升。[2]在運用網絡平臺的時候，學生還可以私下發信息、發郵件對老師進行提問，解決了原先部分學生膽小不敢、不好意思提問的缺點，順便又復習了計算機一級里面的打字、發郵件、打開IE瀏覽網頁等知識點。學生在網絡平臺提問的同時也促進和老師的交流，從而增加了學習的興趣提高了學習的效果。

4. 結束語

對于高職院校的學生來說，學習不適合采用“灌輸式”的講授方式，還是要培養他們自主學習為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。[3]而翻轉課堂剛好詮釋了這種教學理念，也為這種理念的實現提供了操作方法和流程，很可能成為以后高職教育的一種發展方向。

本人在一學期教學過程中嘗試這運用這一模式，畢竟在計算機一級MSof fi ce的教學中極少看到類似的，屬于“摸著石頭過河”。雖然效果比原先的教學方式效果要好一些，但仍然存在一些問題。比如課前自學的效果不明顯，課堂分組討論不積極比預期要平淡，課前自學所需機房的安排和時間上的調整，模擬軟件注冊收費等等一系列問題。 真正的要將翻轉課堂特點、優點全部發揮出來還需要不斷的去總結、改進，最終更好的服務于計算機一級MSof fi ce的教學。

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,(3):3-5.

[2]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術,2013,(8):11-16.

[3]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點[J].高等教育研究,2011,(11):68-75.