高職院校應用電子技術專業多元化教學模式研究

遼寧鐵嶺師范高等專科學校 房淑芬

高職院校應用電子技術專業多元化教學模式研究

遼寧鐵嶺師范高等專科學校 房淑芬

多元化教學模式是高職培養面向社會的應用型人才的重要方法，在當前就業形式下，對高職院校應用電子技術專業的教學方法與課程體系進行改革可以充分體現專業建設和教學特色，滿足社會對不同人才的需求。

電子技術；課程體系；教學模式

引言

電子產業的高速發展進一步加劇了應用電子技術專業人才的供應缺口以及本行業人才結構調整。但與行業增長相適應的人才儲備卻明顯不足，如何培養高素質的電子技術應用型人才是我們應該思考的問題，而建立一個系統的、結構合理的、多元化教學模式是培養理論知識扎實、實踐經驗豐富畢業生的關鍵。

1　應用電子技術專業發展中的不足之處

近年來，雖然對應用電子技術教學方案不斷進行探索和改革，但仍不能完全適應學生的現狀和電子行業的需求，主要存在以下問題：

（1）開設課程分析

經調查多數高職院校應用電子信息專業開設的課程有：電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量、高頻電子線路、單片機原理與應用等，與本科院校課程開設相似度高，導致無法有效體現高等職業教育與普通高等教育人才培養方向的區別，也就達不到高等職業教育所提出的培養高技能型人才的要求。

（2）學生現狀分析

從近幾年學生入學的情況分析，隨著高等教育從精英教育向公眾教育的轉化，高職學生的整體素質呈現下降趨勢，學生對知識的理解和掌握出現困難，多數學生文化基礎差、自我約束能力低、學習習慣養成較弱。同時由于受到實驗條件的限制和高考考試模式的影響，學生對完整的系統科學實驗了解甚少。同時也了解到學生的分化性和差異性，學生對新教學模式的要求日益強烈，所以我們要確立“以學生為本”的教學理念。即：根據學生的基礎和現狀，教師提供有利于學生發展的教學環境，以培養動手能力和創新能力為目標，進而提高學生素質，適應當前就業形勢的需要。

（3）教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經驗不足，教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。而有教學經驗高級職稱教師又多是后從事本專業教學的，正是因為這些問題的存在，應外請專家教學，加強校企合作，并且深度融合。

2　多元化教學研究的思路

授課方式進行多元化教學是建成一套以應用電子技術崗位需求為出發點、以職業活動課程為主體、與電子應用行業權威認證和行業標準有機融合的課程體系。引入本地區的優質資源，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接。改善實訓實習條件，開放實驗室教學，開展生產性實訓與頂崗實習。確保畢業生具備良好的職業素養和較強的實踐能力及創新能力，使家長和用人單位等相關受益者滿意。

（1）課程體系改革的原則

跟蹤市場需求的變化，結合學校的辦學條件，改變應用電子技術專業的課程體系，合理設置課程。對專業課程內容進行合理的整合、降低難度精選知識；對能解決問題的實用知識和能跟上時代發展的新知識多講多練；進行課程資源的開發、充分利用周邊地區特點和在行業內的優勢建立實驗實訓基地；建立科學合理的多元化評價、過程評價和個體差異評價體系。

（2）課程體系改革的措施

近年來，由于學生理論知識掌握不牢和專業操作技能掌握不精等原因，大多數畢業生要進行職前培訓，才能正式崗，因而我們提出一下教學改革方法：

夯實基礎知識：強調學生掌握基礎知識和基礎理論，使學生具有可持續發展的基礎。基礎理論要在完善學分制的基礎上，擴大學生選課程的自由度，突出個性培養，層次化教學研究。重視基礎實踐訓練，使學生具備基本電子設備的使用能力和計算機應用能力，如：萬用表、示波器、信號發生器等。將競賽與職業資格考試融入教學中，在教學中邊講邊練、講練結合，使理論在實踐中得以消化，實施人才培養規格的多元化。

注重新知識：由于生產和電子技術的迅猛發展，一些新技術，新電子設備、新工藝和新材料不斷出現。電子產品出現組裝密度大，使用范圍廣，可靠性高，精度高，多功能化和自動化的發展趨勢。電子技術應用專業教學應盡可能跟上電子技術的時代發展，注意把新元器件、新技術引入實踐教學。培養學生繼續學習能力，増設選修課，如：電子整機裝調和檢驗與維護、電子電路設計與制作等。

建立模塊化的課程體系：既要避免課程間的重復和脫節，又要適度把握課程間的交叉與滲透。以電路分析為基礎，模擬電路、數字電路、高頻電子線路課程要求理實一體化，讓學生在實踐中學習理論知識，最終達到“教學做”一體化。

系列講座教學：任課教師或外請專家講述應用電子研究領域的背景、現狀以及未來的發展方向，也可以是研究方法和技術的應用，作為一種補充教學模式可以使學生能從廣闊的視角理解本專業的研究特點和作用。從而激發學生參與科學實驗熱情。

校企深度融合：加強校企合作，在注重加強學生的專業技能同時，加強學生的專業競爭力，校企雙方共同研討，合作開發課程，使學生參與電子產品從設計到加工到市場的流程，對自己正確定位。實驗課、實訓課與國家職業資格證考試相融合教學方式。電子技術專業學生的知識結構和能力的培養是一個系統工程，要根據自己的特色并結合社會需求，從專業的培養目標出發，建立科學的、動態的課程體系，積極促進教學質量的提高，方能培養出具有創新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。

開放實驗教學管理體系：結合學校的實際情況，在不影響正常教學的情況下，實驗室對學生預約開放和定期開放。加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創新創業實驗室、實訓中心和科普基地建設，將科技創新資源向學生開放，探索了創新實踐教學的新路子，鼓勵優秀的學生積極參加學校組建的大學生課外科技創新活動，鼓勵學生參與教師科研立項，以專業教學和學科競賽相融合的模式，鼓勵大學生參加各種創新創業大賽活動。建立健全研究性實驗室和學生“自我服務中心”為學生提供一個研究的平臺。

3　研究的意義

為培養應用電子技術專業學生實踐能力進行的多元化教學模式研究，可以使得學生具有復合知識結構，即：基本理論與知識、基本操作與基本技能、電子行業服務的方法與技巧等。力求能夠建立起一套新教學模式，可以改變教師教學觀念、教學方法、學生學習方式、考核評價等的方面。在專業實踐能力訓練上更具針對性、合理性、適合性、可操作性；在理論教學內容的選擇上更具有實用性和前沿性；拓展多元化教學模式；加強校企合作進一步滿足不同層次學生的發展需要。

［1］遲恩宇.高職院校開放式實踐教學模式的探索與實踐［J］.職業技術教育2014（35）：47-48.

［2］趙杰，張樹江，賈敏.高職實踐教學基地的建設與應用［J］.遼寧師專學報：自然科學版，2004（4）：4-5.

［3］徐煒.淺析高等職業教育面臨的困窘與對策［J］.無錫商業職業技術報，2005（1）：27-28.

房淑芬（1964—），女，教授，研究方向：電子信息類。