“教學工廠模式”給技工學校的啟示

董影

一、引言

“教學工廠”模式是新加坡南洋理工學院提出的集學校、實訓中心、企業三元合一的職業技術教育需求的教學模式。新加坡南洋理工學院為了使職校學生能夠盡快適應工作崗位，提高學生實踐能力，提出了“教學工廠”這個全新的教學模式，即將實際的企業環境引入教學環境中，在學校內建立起逼真、設備先進的企業環境，這種模式很快受到眾多學校的追棒和采用，筆者在技工學校任職十余年，個人認為技工學校往往理論教學重于實踐教學，實踐教學只是為了讓學生更能理解理論教學的內容，這種方法不利于學生創造性的培養，這樣培養的人才很難滿足企業對技能型人才的需求，并且學習內容往往已經滯后社會的發展，專業內容很難做到與時俱進，而教學工廠模式能根本的解決這個問題，切實地實現了“理-實”一體化教學，對于技工學校有極其積極的借鑒意義。

二、“教學工廠”模式的內涵和特點

（一） “教學工廠”模式的內涵

“教學工廠”是營造一個企業的生產環境，將課堂設在企業，車間建在學校，在校內建起企業工廠，將企業與學校有效融合，給學生打造一個良好的實訓基地，形成學校、實訓中心、企業三元合一的職業技術教育需求的教學模式。學生可以在這種校企合一的實訓環境中，以學校為本位，不以企業為本位，既能接受有效的理論知識又不脫離生產實踐培訓，在校內就可實現理論教學與實踐教學的有機結合，教學工廠強調為學生提供一個有效的學習實踐環境，借助企業項目組織和生產平臺，促進學院和企業的緊密聯系，工廠為學校提供先進設備和實踐平臺，學校為企業解決難題或設計產品，提供生產幫助，給企業帶來了經濟效益。學生在實踐過程中能夠得到充分的“工廠”體驗，在不斷的“工作”中開發了學生的創新能力和團隊精神、解決問題的能力，提高了學生綜合素質，培養了適應未來社會的能力。

（二）“教學工廠”模式的特點

1.教學工廠的概念與我們習慣的去工廠實習不同

去工廠實習學生是被動地被分配到某一工作崗位，比如大多數技工學生去工廠實習只是完成流水線上的一道工序，多數工作技術含量低或無技術含量，甚至專業不對口，而在教學工廠，學生是崗位的主人，他們主動接受知識和技能，進行創造地勞動，不僅要學習生產技能，還要學習生產經驗，這就很好地將教學環境與企業環境有機結合，實現教學與實訓同步進行，使學生由理論學習走向實踐操作。

2.教學工廠注重“實用性”和“前瞻性”

“教學工廠”中所采用的實驗設備是企業當今乃至今后幾年內企業用到的技術和設備，培訓目的是以生產性勞動方式進行的，縮短了學習與應用之間的差距，這樣有利于學生在畢業后“零距離” 就業，輕松勝任自己的崗位。避免了技工學校教學中，學生所用的設備與實際生產相脫離、滯后，教師所傳授的操作技能落后于企業，不能滿足企業的需求。

3.教學與生產緊密結合

“教學工廠”中教師以學校為本位聯系科研項目，不以企業為本位，不偏離教學目標，在現有的教學系統上開展實驗實踐項目，這些項目緊緊圍繞教學目標（偏離教學目標的堅決不做），這樣不但使學校的教學與實際緊密結合，而且學校可按照自己的教學目的、教學方法制訂教學計劃、授課目標培養學生，確保達到教學任務的完成。

4.注重培養學生協作精神

“ 教學工廠” 模式，以真實的企業生產項目為平臺，要求師生在規定的時間內相互協作，共同參與，讓每一個學生都找到集體歸屬感。由于一個項目可能涉及多個學科，這就需要學生認真聽從老師的指導，投入項目，互相協助、互相幫助，與其他同學配合完成，這樣有助于激發學生的學習動機，為學生提供了合作伙伴，并且為自身的學習和發展提供了鍛煉的機會。團結協作精神要求每一個人必須擁有開放的胸襟，樹立一切從集體出發，不惜犧牲個人利益，互相學習，互相幫助的精神，培養學生健康的心理，因此讓學生在實踐中學會了相互合作的方法，從而鍛煉了學生參與性，培養了學生的團隊協作精神。

三、構建教學工廠模式，提高綜合職業能力

目前技工學校的教育正在由傳統的“學科體系”教學模式向“就業型”技能人才模式轉變，但是還存在著課程設置不合理，校企結合不緊密，教師專業素質不高，學生潛能欠開發等問題。在此，筆者認為可立足于技校實際，著手從以下幾個方面來構建教學工廠。

（一）根據企業需求“量身訂制”課程體系

課程體系的設置是“教學工廠”的重要環節，沒有與市場接軌的課程，教學工廠無法運轉。目前技工學校的課程還是沿用多年的教學模式，過于注重理論的重要性和完整性，忽略了實踐的核心地位，教材課程設置幾年不變，無法跟上日新月異的時代步伐。（1）學校可設立研發小組進行課程開發，開發小組組長由有教學經驗和企業工作經驗的教師與企業人員擔任，研發小組結合企業實際需要，深入行業企業了解需求，進行市場調研，有效對課程結構、課時安排進行更新和改造，合理設置課程。（2）學校還可搜集與學生就業工作崗位相關的資料和教材，采用部分由學校購買，部分由企業捐贈，使學校與企業有效銜接，引入企業最新的培訓教材，充分利用企業的教育資源充實教學工廠的建設，保證了課程內容的先進性。（3）可以將項目或課題分解為多個環節，多個子課題，再將這些環節或課題納入教學活動中，這樣能保證課程內容符合企業的需求。

（二）提高教師專業素質，優化師資隊伍

通過“內培外引”建立一支專業的師資隊伍，采用“走出去，請進來的”的方式 。學校一方面加強對骨干教師的專業培訓，可以利用寒暑假到企業學習實踐，頂崗學習，參與企業實際項目開發，另一方面聘請企業的負責人擔任學校專業顧問，聘請高級工程師來學校兼課，擴充教師隊伍。通過這些方式，有利于優化師資結構，保證了教師既有較高的理論水平，又有企業的實際工作經驗，使教師能力多元化，全面提高教師專業素質和實踐能力。

（三）改造實訓中心，將它“車間化”

現在技工學校多數實訓車間設備過于陳舊，很難與實際生產同步，這樣培養出來的學生勢必與實際生產相脫節。依托現有的實訓中心和專業教室，統籌規劃，將企業的生產技術、經營模式、生產流水線引入校園，加強實訓基地建設，構建集技能鑒定、理論教學，實踐教學為一體的教學工廠，將校內實訓地建設成校中廠，將工廠搬進學校，根據企業的不同職能部門將實訓中心也劃分為若干個工作區，一個工作區對應企業的一個部門，并在每個工作區設置不同的工作崗位，每個崗位上配有作業指導書。

實訓中心多數投資大，如果只是用于教學，多數工作任務不飽滿，實訓設備閑置時間較多，現代電子產品的更新換代非常快，技術與設備一旦落后，就要面臨淘汰，不可避免又要投入一筆資金購買新的設備。為了讓學校資源最大限度地發揮，提高設備的利用率，實訓中心在進行專業實訓任務的同時可以參與生產經營活動，所獲得的盈利再投入到實訓設備建設，以彌補專業資金的不足，可以有效不斷更新教學設備，保證實訓基地持續良性運作。

（四）改革課堂評價模式

利用教學工廠嘗試改革課堂評價模式，充分發揮學生潛力，提高學生綜合職業能力。目前技工學校多數是重理論輕能力，重形式輕實效的課堂模式，無法反映學生實際解決問題的能力。因此要對課堂評價模式進行改革，除了考核學生實際完成任務的質量、熟練程度外，還要對團隊協作精神、創新能力等方面進行評價。另外，學生之間也要進行互評和自評。這種考核制度既能突出職業教育的特點，又能全面反映學生綜合能力水平。

四、結語

我國正積極推進職業教育教學改革，我們應積極探索“教學工廠”模式，轉變教學理念，完善教學方法，堅持“源于企業，用于企業”的辦學原則，與企業合作建設“教學工廠”，探索一條適合技工學校發展的辦學模式，真正實現與企業無縫對接，縮短教學與就業崗位的距離，培養出一批優秀的“就業型”的技能人才。

（作者單位：福建省第二高級技工學校）