基于職業能力框架重構的會計繼續教育內容創新研究

王家俊　李超

摘要：本文從會計繼續教育組織實施部門的角度出發，以會計人員的職業需求為導向，對我國開展會計繼續教育的現狀和會計人員職業能力框架的要求進行研究，提出建立動態的會計職業需求和會計繼續教育需求預測系統等路徑來保障繼續教育內容創新的實施。

關鍵詞：會計繼續教育 需求導向 會計人員能力框架 內容創新

一、會計繼續教育管理的現狀

首先，培訓內容來源的單向性。目前的會計繼續教育無論是制度培訓（更新型繼續教育）還是專題培訓，其內容一般情況下都是自上而下公布的。培訓內容主要局限于會計基礎理論、會計法規制度、會計準則的更新培訓以及簡單的會計職業道德培訓上。培訓內容不符合當前會計人員的執業技能要求以及市場需求，不能提高會計人員專業勝任能力，也不能提高他們解決實際問題的能力。

其次，會計繼續教育內容過分強調知識的更新教育，基本上是根據制度變動的要求來設置內容，這樣的培訓雖具有一定的需求普遍性，但與企業直接需求聯系不緊，缺乏針對性。培訓內容的設置大都沒有考慮會計從業人員知識水平的高低與工作職責的不同，幾乎是千篇一律，缺乏層次性。

再者，內容設置沒有突出對會計人員的能力建設，使得會計人員在綜合素質和能力方面的培訓需求不能得到滿足。且在課程的設置方式上不夠靈活，會計人員在參加培訓時對所學內容沒有自主選擇權，培訓成為被動學習，嚴重影響了會計繼續教育的培訓效果。

二、我國會計人員知識技能的需求分析與職業能力框架的重構

21世紀，經濟社會將呈現出全球化、信息化的發展趨勢，會計知識將以更快的速度發展，而單靠會計的學歷教育根本無法完成更新會計人員知識的任務，這項任務只能由繼續教育來承擔。另一方面，與21世紀對會計人員的高素質要求相比，我國現有會計人員的素質問題實在令人擔憂，為了彌補二者之間的差距，也需要有強大而完善的會計繼續教育體系。

（一）我國會計人員知識技能需求分析

1.知識儲備需求。（1）專業理論知識。我國加入WTO后，政治、經濟、社會、文化等環境較之前相比發生了翻天覆地的變化，這些都時時刻刻地影響著會計的發展，并且要求會計人員必須具備過硬的理論知識，這樣才能更好地運用自己所具有的知識儲備去抓住會計工作中一些基本的規律，解決實際工作中所面臨的各種問題。（2）會計相關知識。隨著國際市場更加開放，對外貿易的發生越來越多，會計人員如果想把工作做扎實，單純的把握住一些理論性知識顯然是不夠的，還有必要把握與會計學科有一定關聯性的知識，例如審計方面的知識，信息技術方面的知識等。

2.技能提升需求。（1）再學習能力。當前我國的會計正經歷著不斷的改革和完善，隨著國際市場的不斷開放，與會計相關的法規和準則必定需要更進一步的合理化和完備化。除此之外，世界范圍內的科技水平和知識水平的不斷發展，要求會計人員必須樹立不斷學習的自我意識，努力提升自己的知識技能水平，以免被社會淘汰。（2）職業判斷能力。眾所周知，在我國從事會計工作人員進行會計處理的依據一直都是國家制定的會計相關制度，這就造成了會計工作人員對會計事物進行自我選擇和判斷時處于被動的狀態。面對會計環境的變化，會計人員必須要在日常工作中積累工作經驗，就不同的問題會進行不同的分析，從而做出自己的判斷和選擇。（3）人際關系能力。隨著國際市場更加自由和開放，我們的社會文化生活越來越多地夾雜著西方社會文化觀念?？鐕緯嬋藛T每時每刻都要做好與不同國家的合作伙伴進行溝通協作的準備，怎樣處理好與擁有不同文化背景、意識形態的外方合作伙伴打交道時可能遇到的復雜問題，這就要求我國會計人員必須樹立較強的人際溝通和人際交往能力，以更好地應對可能出現的不同情況。（4）創新能力。面對會計環境的變化，擺在會計管理面前的是十分嚴峻的挑戰。技術的不斷創新要求會計人員必須具備創新意識、創新能力，從而可以自由應對新的局面。

（二）會計人員職業能力框架重構

政治、經濟、文化環境的變化，要求會計人員不僅需要掌握理論知識、會計知識以及經濟知識，還需要具備良好的職業道德、職業判斷能力、人際交往能力、領導能力以及創新能力。與此同時，世界范圍內的科技水平和知識水平的不斷發展，要求會計人員必須樹立不斷學習的自我意識，努力提升自己的知識技能水平，以免被社會淘汰。

三、能力框架重構視角下會計繼續教育內容創新要求與實現路徑

（一）能力框架重構與會計繼續教育內容創新的具體要求

通過對會計人員知識技能需求的分析，我們應該看到，如何根據市場對不同層次會計人才的需求來定位和創新會計繼續教育內容體系，是影響會計繼續教育能否提升會計人員知識技能及其在職業市場競爭環境中對未來市場的適應能力的關鍵。

會計繼續教育應該遵循“以人為本，以能力建設為核心”的原則，以不斷提升會計從業人員的專業勝任能力和職業道德素養為目標。會計繼續教育內容的設置應堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則，將繼續教育內容和方式進行不斷創新與改進，由此提高繼續教育質量，突出重點，提高能力，加強指導，創新機制。

（二）會計繼續教育模式改革及其內容創新的實施路徑

1.會計繼續教育模式改革。我國的會計繼續教育受重視程度在最近幾年才得到一定的提升，與其配套的法律法規同國外先進的體系相比還存在非常大的差距。首先，經濟體制的不同使得各國會計繼續教育的管理方式存在些許差異。自由市場經濟體制的國家，把政府治理權限限定在那些市場自我調控無法觸及的地方，由此，這些國家的一些民間機構擔當著會計繼續教育管理的主體；社會市場經濟體制下的國家，政府背負著很大的責任去管理會計人員，會計繼續教育管理者中，民間也占有一席之地；但就社會主義市場經濟體制下的國家來看，在會計繼續教育領域的投入上政府花了很大的力氣。由此，政府部門成為會計繼續教育的管理主體。再者，不同國家實行不同的制度，這使得各國的會計繼續教育管理內容也各自不同。在西方發達國家，除了非常重視會計繼續教育，還制定了相關的制度對其進行保駕護航，到目前為止，已經形成了相對完善的會計繼續教育管理制度體系。

通過上述對比可以看到，在會計繼續教育的管理模式上我國要不斷改革創新，不斷促進會計繼續教育主體的多元化發展，形成政府管理部門、教育部門、企業實務界共同參與的局面，使得會計繼續教育逐漸市場化，以此滿足當前新環境下的發展需要。會計繼續教育逐漸形成開放式的教育活動。組織實施部門設置培訓的必修內容和選修內容。除必修內容外，會計人員可根據自身的特點和需要以及未來發展定位自主選擇培訓內容。繼續教育方式不應該死板教條，要改革相應的教學模式，既可運用例如面授等比較傳統的方法，也可運用多媒體技術、遠程教育等先進教學模式。

2.明確會計繼續教育培訓的教學實施原則。第一，市場化原則。全面提高會計人員的綜合素質，為社會發展服務是會計繼續教育的根本目的。因為會計繼續教育直接面向眾多會計人員，因此完全模仿會計學歷教育是行不通的，而應該結合社會對會計人才提出的必備素質要求和個人自我發展需求為第一思考點，在教學內容、教學方法、課程設置等環節做到靈活開放、多樣多樣，杜絕死板單一。第二，自主性原則。會計繼續教育應該以會計人員為核心，尊重會計人員的自我學習選擇，最大限度地調動會計人員學習的自主性和積極性。會計繼續教育工作者應該充分利用會計人員的自我意識和學習自主性，最大限度地提高會計繼續教育的效率。第三，全面發展原則。人的素質是一個包含智力、意志、道德感等各種因素的綜合體。提高會計人員的專業素質只能作為會計繼續教育要去思考和努力的一個方面，除此之外，還應該著重思考如何提高會計工作人員的職業道德素養。

3.建立動態的會計職業需求和會計繼續教育需求預測系統。加強會計繼續教育內容的研究，建立會計職業需求和繼續教育需求預測系統，根據市場的需要科學地規劃和協調會計人力資源的開發和培訓?？梢圆扇〔煌椒ǎ⑵饡嬂^續教育部門與實務部門之間的聯系。首先，可以由政府擔當中間人，構建會計繼續教育機構和人才需求方之間聯系的橋梁，全面、充分地了解會計人員的知識、技能的需求。其次，鑒于中國會計學會等團體對于會計繼續教育保持著非常強的關注度，加之其與實務界的廣泛聯系，因此可以考慮發揮會計職業團體的作用。再次，作為始終對會計最新理論不斷學習和研究的高校財經類院系，可以為會計繼續教育輸送源源不斷的最新理論性教育資料。對于阻隔在理論與實踐之間的各種障礙，會計繼續教育要在教學內容上狠下功夫，不斷滿足新環境下社會對會計人才提出的必備素質要求和個人自我發展需求，使得信息能夠得到及時的反饋，內容能夠做到迅速的更新，讓其能夠處于動態之中。Z

參考文獻：

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